西部地方高校本科生學習自信心與主動性的培養探索

毛政利

[摘 要]西部地方高校本科生具有思想單純、自信心不強以及學習“疲勞”等特點，他們的課堂聽課效率不高。針對這種情況設計試驗了基礎知識教師精講，知識拓展和實際應用由學生講解的課堂教學模式，讓學生在自學中獲得成就感，在成就感的積累中增強自信心，從而促進學生融入課堂學習的主動性，形成“成就感-自信心-主動性”的良性循環，有效提高了學生的學習效果。

[關鍵詞]學習“疲勞”；成就感；自信心；主動性；西部地方高校

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0148-03

○、引言

從古代的私塾到近代的學堂，再到現代的學校，在我國教育發展的歷史進程中課堂教學一直是教學工作中的主要形式，具有無可替代的作用。在我國改革開放初期，社會對人才的需求旺盛，而當時的教育資源相對缺乏，學校培養的人才數量遠不能滿足當時我國社會和經濟發展的需要，因此出現了電視大學、函授、刊授等教學模式，但教學效果仍然不能令人滿意。2016年底，教育部下發《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》，辦法規定從2018年開始，成人繼續教育取消網絡教育?？贫?、電大、自考專科段，三者合并到成人高考，也就是說，2018年以后，原有的成人教育、遠程教育和電視大學等將不存在。隨著我國高等教育的發展，我國的高等教育正在從精英教育向大眾化教育過渡，在課堂教學中教師所面對的學生和精英高等教育階段的學生有一定的差別。因此，近年來，高校教師在不斷學習、引進和探索適合我國現代大學生的課堂教學模式，出現了大量的研究成果和新的教學模式[1][2]，比如這幾年方興未艾的微課、慕課、“翻轉課堂”[3][4]、綜合素養培養等教學模式[5]，這些是在計算機網絡發展的基礎上，把“互聯網+”技術運用在教學過程中比較成功的例子。這種教學方式的效果主要取決于學生在課前是否在互聯網上進行了認真的學習，在學習過后是否進行了較為深刻的理解和思考，沒有這些前提條件，“翻轉課堂”的“翻轉”效果很難發揮出來[6]。由此可見，不管什么樣的教學模式和教學理念，要達到預期的教學目的，除了任課教師的必備條件之外，學生的積極參與也是達不可或缺的條件之一，而學生的積極參與離不開學生的自信心和主動性。本文以百色學院工程管理專業大二學生的運籌學課程課堂教學為例，對學生在課程學習過程中自信心和主動性培養進行研究和探索，初步實現基于學生核心素養培養的教學理念。

一、西部地方高校本科生的心理特征

一方面，大學生具有一定的自我意識和思維能力，但是他們對自我的認知不夠全面和深刻，往往不能正確認識自己的特點和優勢；另一方面，他們在情感和意志力方面雖然較之中學階段已然成熟不少，但是在遇到挫折時往往表現出不知所措、意志力不強的特點。

西部地方高校的本科生，除了擁有一般大學生的心理特征以外，他們還具有自己的一些心理特征，概括起來，這些特征主要包括以下幾個方面。

1.思想單純。西部地方高校本科生大多來源于本地，地方經濟發展水平較之東部和中部地區要低得多，相對應的西部高校學生所能接觸到的社會關系相對簡單，學生對象牙塔之外的東西接觸較少。特別是來自西部農村的大學生，在樸素的農村民風的熏陶下，他們或多或少的保留著那份“綠色生態”的純樸思想。比如說現在大多高校廣泛采用的學生評教，在中東部高校中，多數高校不同教師之間學生的評教結果有一定的差別，但相差不會很大，這樣的差別不足以表達教師在教學過程中的實際差別。也就是說，學生在評教過程中不但考慮了教師教學情況的差異，也考慮了人情世故方面的因素。但在西部高校，這樣的情況相對較少，說明這些學生在評教的時候，人情世故方面的因素考慮得較少，這體現出他們較為單純、樸素的特點。

2.自信心不強。自信對一個人的影響是不言而喻的，目前廣受推崇的賞識教育也是基于這一點。一個人要去做一件事情，如果他有一定的自信，相信自己能做好，就會有事半功倍的效果；如果沒有自信，可能最后能把這件事情做好，但是在完成的道路上，他的付出、他所經歷的挫折都會多很多，他的心路歷程也要復雜得多。在通往成功的道路上，可能需要經歷多次的反復，多次的心理斗爭，多次的自我否定，最終才能達到滿意的效果。

自信心的重要性在課堂教學上的作用也非常明顯，如果學生覺得這門課他一定能學好，那么他在這門課的學習中就會有一定的主動性，能很好地跟著教師的進度和思維，也會去思考一些與本課程相關的一些問題，在課堂教學過程中能明顯感覺得到學生的學習效果。但在西部高校教學中，能有這樣感覺的學生并不多。通過課間和課后和學生的交流，筆者發現大多數學生學習的自信心嚴重不足，其中包括學習比較好的學生。他們說得最多就是，其實大多數學生是想把課程學好的，但是隨著課程的深入，一些東西越來越難懂，他們感覺自己很難學好，于是部分學生放棄了，部分學生在“苦苦掙扎”，這說明學生在學好課程的想法上缺乏自信。

3.學習“疲勞”現象較為嚴重。在高校中學習“疲勞”現象幾乎都會存在，只是嚴重程度不一樣而已。這主要是因為學生在中學階段，特別是高中階段學習壓力太大，競爭太強，多數學生在高中階段已經嚴重透支了自己的學習興趣，產生了不同程度的學習“疲勞”現象。而有些高中教師為了給學生減壓，提起他們的學習興趣，灌輸給學生一個錯誤的信息，那就是我們耳熟能詳的“到了大學你就輕松了”。誠然，大學學習和高中階段相比，壓力沒有高中那么大，但是很多學生誤解了這句話的真正含義，把這句話理解成到了大學就不用用心學習了。在多種因素的聯合作用下，學生的厭學情緒得以蔓延，這加劇了學習“疲勞”效應，而且在西部地方高校中尤為突出。

二、西部地方高校本科生課堂學習現狀

隨著大學教育從精英化向大眾化的轉變，大學課堂也隨之發生了較大的變化，特別是地方本科院校的課堂。近年來，大學課堂在網上也傳出了許多“有趣”的事情，如某高校的課程考試試卷出現了“門檻”題，該題考核學生是否知道本課程的任課教師，該題答錯該課程考試就不可能及格，試想是什么情況讓出題教師出這么一道題？且不管這個消息是真是假，這至少反映出一個非常嚴峻的問題，那就是現在高校課堂教學中聽課的學生越來越少。而西部地方本科院校的本科生由于存在上述的心理特征，這樣的情況也不在少數。

西部地方高校本科生在課堂學習過程中基本和其他高校差不多，即前排約三分之一的學生在聽課，這三分之一中約有一半聽課比較認真；中間有一部分游離在聽與不聽之間；坐在教室后面的學生基本是不聽課的。在課堂上，學生存在的問題主要有以下幾個方面。

1.玩手機、看視頻。這部分學生所占的比例還是比較大的，玩手機的學生占多數，看視頻的學生很少，而且這也是近兩年來才出現的新問題。個別學生明明知道課堂上教師在講課，但仍然明目張膽地掏出手機放在課桌上觀看視頻。

2.做其他課程的作業。筆者曾經問過幾個在課堂上做其他課程作業的學生為什么要這樣做，他們的回答是因為那作業下節課就要交了，而且大多數還不是自己做，基本上是拿同學的作業在抄。這樣的情況也反映出學生在學習過程中的主動性缺乏。

3.交頭接耳。這種現象現在越來越少了，但是學生越來越大膽了，有時候聽課教師就在身旁他們也無所顧忌。

除了這些以外，還有相當一部分學生上課時候會睡覺，個別學生上課不帶教材等。

這些問題的存在原因當然是多方面的，有教師的原因，有教學管理的原因，但學生的因素也不容忽視。因為學生本身就沒有要把課程學好的欲望，失去這種欲望的根本原因就在于學生自信心的缺失，這使得他們對課程學習沒有了興趣，從而磨滅了課程學習的主動性。

三、西部地方高校本科生課堂學習過程中自信心與主動性培養思路

興趣是最好的老師。一個人如果對某一件事情有了興趣，就會主動去了解它，去認識它，也會有去完善它的想法。興趣是可以培養的，或許開始的時候對某件事情并沒有很大的興趣，但有把它做好的主觀意愿，隨著對這件事的認識不斷深入，如果對達到目標感覺越來越容易，興趣就會慢慢產生，自信心也會越來越強。相反，如果對達到目標感覺越來越難，原有的主觀愿望也會慢慢褪去，自信心也會受到打擊。興趣產生了，自信心越來越強了，主動性也就會越來越好。

學生的學習也是這樣。比如在授課過程中教師向所有學生提出一些交流互動，總會有那么一部分學生能讓教師產生“學生都學得很好”的錯覺；如果一個一個提問，有些學生的情況就可能讓人失望至極。課程的起點大家都一樣，差異這么明顯的根本原因就在于隨著課程的推進，學生之間學好這門課的自信心存在差異、學習這門課的興趣存在差異，導致學生中學習這門課的主動性存在差異、學習效果也存在差異?？梢姡瑢W生的學習自信在課程學習和課堂教學中非常重要。

對于西部地方高校的本科生來說，他們的成長環境不利于自信心的增強，他們不太成功的高考也削弱了他們本來就不是很強的自信心。而培養自信心最好的方法就是讓學生在學習中有成就感，在成就感中增強自信，讓自信心和成就感驅動學生在學習中的主動性。

四、西部地方高校本科生課堂學習過程中自信心與主動性的培養實踐

自信來源于成功，沒有成功的體驗，自信心就無從談起。因此，培養學生的自信，關鍵是要讓他們有體驗成功的機會，讓他們在成就感中不斷增強自己的自信，有了自信在學習中才可能具有主動性。本文以典型的西部地方高?！偕珜W院工程管理本科專業的運籌學課程課堂教學為例，闡述西部地方高校本科生課堂教學過程中自信心和主動性的培養。

運籌學是一門以數學為基礎的管理類專業重要的專業基礎課程，它對數學基礎的要求較其他課程要高一些，而且，該專業是文理兼招的專業，學生中在高中有不少是學文科的，他們對這類數學要求比較高的課程有一種天然的畏懼感。根據以前的高校教學經驗來看，這門課程用傳統的教學方法，其產生的效果可能會比前面說的情況還要糟糕。針對這樣的情況，筆者在課堂教學過程中采用了基礎知識教師精講，知識拓展和實際應用由學生備課講解的課堂教學模式進行授課，把一個班的學生分成十二個學習小組，每組重點講解一個主題。

剛開始進行任務分配的時候，大多數學生覺得這是個不可能完成的任務，主要是因為他們認為自己看不懂教材里的知識點。學生要想完成自己的任務，首先是要對教師精講的基礎知識掌握得比較好，甚至要具有舉一反三的能力；其次，要對自己講解的內容很熟悉，重要的是要能正確流利地表達出來。這對一個西部地方高校的本科生來說是一種挑戰，如果成功了，無疑會對學生自信心的培養與提高產生巨大的推動作用。

隨著課程的推進，幾乎所有的學生都能完成自己的講解任務，少數學生講解得非常好，超出了教師的預期。如講解供求平衡的運輸規劃問題的小組成員，在講解的過程中，學生對供求平衡的運輸規劃問題的數學模型、求解的表上作業法等內容講解得非常具體，概念解釋也很清楚，表達上也比較流利和到位，求解的方法步驟大多數學生都能聽懂。

五、西部地方高校本科生課堂學習過程中自信心與主動性的培養成效

經過一個學期的教學改革實踐，學生們普遍認為這種方法的教學效果比較好。通過和學生交流筆者了解到，他們都有一種感覺：在課程剛開始的時候，翻開教材，里面有太多的公式和計算步驟，感覺很難學會，但是通過自己備課，才知道只要自己認真去看了，認真去學了，其實也沒那么難，盡管有些地方教材上的步驟寫得不是很清楚，經過同組學生的集體商討，基本上都能看懂，實在還不懂的地方，向老師請教也完全明白了，而且帶著經過自己深度思考過的問題去問教師，那種理解深度也是平時所不能比擬的。同時，幾乎所有的學生都感覺到，要想講好一節課是很不容易的，不但要熟悉知識點，重要的是要想辦法把它闡述清楚，能讓同學聽懂，特別是讓那些沒有課前預習的同學聽懂，這了讓他們深深體會到了教師講課的辛苦。

特別重要的是，通過這樣的講課實踐，多數學生也重新認識了自己，把自己從以前認為很多事情自己不可能會做的意識中解脫出來，在講解的成就感中收獲了自信心，也學會了怎么自己去學習，這增強了學生的學習主動性。學習的主動性勢必讓學生獲得更多的成就感，從而形成一個“成就感-自信心-主動性”的良性循環，這對學生的課堂學習起到了很好的促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉香毅，楊彐偉.互動參與式教學在課堂教學過程中的應用——以《人力資源培訓與開發》課程為例[J]. 高教學刊，2017（5）：61-62.

[2] 李寶輝，王正中. “材料力學”課堂教學方法初探[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2017（6）：18-20.

[3] 任群翔，孫瑩瑩，張大軍，等. PDG 教學法與翻轉課堂相融合的教學模式研究與實踐[J]. 衛生職業教育，2017（16）：53-55.

[4] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍. SPOC 環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思——以高職《計算機網絡基礎》課程教學為例.[J]. 中國教育信息化，2017（12）：44-47.

[5] 陳殿兵，楊新曉. 指向核心素養發展的課堂教學模式研究[J]. 黑龍江高教研究，2017（6）：169-173.

[6] 金青，楊巖. 完課率低引出的網絡課程“活動”模塊設計研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：165-168.

[責任編輯 陳 明]