空間分析法在中學古詩詞教學中的應用

周潤芝

摘 要： 古詩詞是中華傳統文化中的精華，是我國寶貴的財富，具有陶冶情操、滋養心靈的作用。古詩詞教學更是中學語文教學的重要組成部分，對培養學生的人格、促進其個性發展有重要的影響。然而，傳統古詩詞教學多從時間維度進行賞析，教師教學方法單一。本文旨在從一個全新的角度，即運用空間分析法從空間角度分析古詩詞，并提出相應的教學策略，希望能提高語文教師的教學水平，激發學生的學習興趣，促進語文學科的發展。

關鍵詞： 空間分析法 古詩詞 教學策略

一、初中語文古詩詞教學現狀分析

古詩詞在初中語文中占有很大的比重，尤其新版語文教材進一步增加了古詩文的分量。古詩詞在語文教學中的地位如此重要，但在具體實踐中取得的效果卻并不顯著，這種現狀著實令人擔憂。

在傳統古詩詞教學中，教師對于古詩詞語法的講解不夠徹底，僅讓學生機械地背誦古詩文，使古詩詞教學失去了靈魂。有些教師在古詩詞理解教學上運用大量時間，把古詩文翻譯作為教學重點，沒有讓學生自行領悟古詩詞背后的傳統文化，忽視學生對古詩詞的鑒賞。古詩詞作為我國傳統歷史文化，其中包含大量文化意境和情感，只有通過學生的理解和感悟，才能真正領悟古詩的魅力。

但目前，一些學生對學習古詩詞缺乏興趣，究其原因主要在于一些教師的教學方法單一，死記硬背成為學生學習古詩的主要方法，部分教師過于重視考試內容，忽略原有的意境美。同時，古詩詞內容與現代化科技內容存在本質差別，給學生造成一種錯覺，認為學習古詩沒有任何用處，無法提高學習成績。而且，古詩詞理解非常枯澀難懂，學生沒有掌握學習方法，不愿意花費大量時間研究古詩詞。

二、將空間分析法運用于古詩詞教學的重要意義

語文教學中，古詩詞教學模式僵化，教學方法一成不變；教師教得辛苦，學生的學習效果并不顯著。將空間分析法運用于古詩詞教學不僅利于激發學生的學習興趣，而且有助于提高教師教學水平。

（一）利于激發學生學習古詩詞的興趣

隨著時代的進步、信息技術的發展，學生接受的新鮮事物越來越多，對傳統文化和古典詩詞的興趣不濃。再加上古詩詞教學受到中高考的壓力，教學模式一成不變；詩詞的解題方法充滿套路，對古詩詞的品味賞析刻板無趣、詩意全無。在如此嚴峻的背景下古詩詞教學受到前所未有的挑戰，變革教學方式迫在眉睫。空間分析法無疑為古詩詞教學提供了一個全新的角度，有利于激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力和審美情趣。

以北宋詞人周邦彥的一首小令《蘇幕遮》為例：

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

故鄉遙，何日去？家住吳門、久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟、夢入芙蓉浦。

以前教師多是從時間、時代背景等角度對這首小令進行解析，下面我們從空間角度進行分析。詞中構建了兩個地理空間，一個是長安，是今天的河南開封；一個是吳門，今天的錢塘，也是作者的家鄉。作者設置的兩個空間形成鮮明的對比，長安是京城、吳門是家鄉，兩地之間的距離是非常遙遠的。然而，作者眼前是長安之景，心里想到的卻是家鄉的小楫輕舟。這是通過寫空間距離的遙遠而久久不能返回家鄉，表達作者對京城的厭倦和對家鄉的思念之情。

（二）利于提高教師教學水平

納入初中語文教材中的古詩詞都是精挑細選而來的，筆者發現這些古詩詞大多具有明顯的地理空間，那么在教學中就可以借用空間分析法賞析詩詞，為古詩詞教學注入新鮮的血液。再加上近幾年，語文課改進行得如火如荼，要求語文教師不斷學習新的知識和教學方法，主張對學生進行啟發誘導，啟迪學生的智慧。空間分析法從古詩詞的空間結構和空間地理要素分析，正好為教師鑒賞古詩詞提供新的切入口，有利于激發語文教師的教學熱情，鼓勵教師不斷探討，總結出一種新的古詩詞教學方法。教師掌握新方法，可以將知識進行遷移，將這種方法運用到其他閱讀教材教學中，不斷提高語文教師的教學水平。

三、空間分析法的使用原則

在古詩詞教學中運用空間分析法有許多益處，比如提供了新的鑒賞角度。但在教學中，教師不能盲目使用，要遵循兩個原則，才能讓空間分析法更好地為古詩詞教學服務。

（一）堅持以人為主體

在古詩詞構建的空間中含有多種要素，比如：人物、事情、景物、感情、思想等。在這些要素中，無疑人是最重要的，因為不管是事情還是景物、感情都與人相關，都是為了滿足人物的需要。或為了刻畫人物形象，或為了抒發某種思想感情，或為了凸顯文本的主題等。可見，在文本中人物是核心要素，具有主體性和多樣多變性。人物的情感會受到所處地理空間的影響，同樣地理空間里的要素也會引起人物思想情緒的變化，二者是相互作用的關系。在借用空間分析法分析古詩詞作品時，要秉承“以人為本”的教育理念，堅持以人為主體，將地理空間中的要素與人物建立聯系。

（二）注重時空并重

空間分析法雖然提倡從空間角度鑒賞古詩詞，但并不是說時間就不重要；我們不提倡注重空間，卻忽視時間的做法，而應該將時間和空間結合起來，從兩個維度對古詩詞進行全面的賞析。比如上文中提到的《蘇幕遮》這首詞，文中構建了長安和吳門這兩個空間，作者之所以身在長安，卻心念吳門，除了空間上遙遠外，還有時間上的長久，離開家鄉太久了。因為離開的時間太久了，才感覺到故鄉離得是那么遙遠。試想，如果作者剛從家鄉來到長安，會有那么思念家鄉嗎？答案是不會。因為時間之“久”，才深切體會空間之“遙”，時間空間相得益彰，相互依存，才將作者的思鄉之情刻畫得入木三分，再借用想象，想象著家人有沒有在思念自己，其實也是在反襯自己對家鄉的無比思念。

四、空間分析法在古詩詞教學中的應用策略

鑒于古詩詞教學中方法單一、課堂枯燥乏味等弊端，下面提出將空間分析法運用于古詩詞教學的具體策略，希望能為廣大一線教師提供借鑒。

（一）空間分析的四種類型

空間分析法主要指對文本中的地理空間要素、結構和功能進行分析和解讀的一種方法。文學作品中包含的地理空間有：山地空間、平原空間、鄉村空間、都市空間、江河湖海空間等[1]。在分析這些空間時要堅持以人為本、時空并重的原則。曾大興教授在《文學地理學概論》一書中，從時間和空間的維度將詩詞的時空結構分為四種結構模式，分別如下：

一是寒江獨釣型，時間相同，空間也相同，以柳宗元的《江雪》為例。在一個大雪天（時間），一個大雪覆蓋的廣大空間里（空間），有一個釣魚老翁的小小縮影。空間如此廣大，但人卻如此渺小，以空間之大襯托出人的渺小孤獨。

二是“重九登高型”，時間沒變，空間變了，以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例。王維是山西太原人，詩中剛開始的空間設置在異鄉（指當時作者所在地長安），三四句寫作者設想兄弟在重陽節這一天登高，空間由長安轉換到了兄弟登高所處的這個空間。通過拓展空間，加深了作者的思念，加重了情感的分量。表面上寫設想兄弟發現插茱萸少了自己，其實是通過這種假想表達思念之情。

三是“西窗剪燭型”，兩個時間，兩個空間，以李商隱的《夜雨寄北》為例。詩中兩個時間：此刻和將來；兩個空間：自己所在地——巴山，妻子所在地——西窗。作者寫此刻所在地巴山的情況，夜雨綿綿。通過設想將來空間發生的事，即和妻子共剪燭花，傾訴此時此刻巴山夜晚的思念之情表達對妻子的思念。

四是“人面桃花型”，一個空間，兩個時間，以崔護的《過都城南莊》為例。空間都是指“此門中”，去年在此門中看到的是“人面桃花相映紅”的情景，而今年也是“此門中”，卻是“人面不知何處去”，通過對比今年和去年的不同，時間變化了，也物是人非了，表達作者內心的失落感和落寞之情。

總的來說，古詩詞時空結構模式便分為以上四種，運用空間分析法離不開對古詩詞時空結構的分析。

（二）空間分析法的教學運用實例

下面以人教版七年級上冊的一首古詩《次北固山下》為例，具體分析如何將空間分析法運用于古詩詞教學中。

《次北固山下》

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

這是唐代詩人王灣一首著名的表現思鄉之情的詩，詩人在古詩中構建了兩個地理空間，一個是北固山下，寫作者行至北固山下的所見所感；一個是作者想象的家鄉空間，設想家鄉此時是否也已經步入春天，想著自己怎樣能夠寄信回家。

教師在講解時要結合時間和空間兩個要素。從詩中判斷時間是早春時節，空間則有兩個，分別是家鄉洛陽和北固山。北固山現在在江蘇省鎮江市，鎮江處在長江的南邊，常年受到長江的影響，氣候溫暖濕潤，春天相對來得比較早。作者感覺到此時此地又是一年春天已經來到，感慨時間過得飛快；又聯想到此時家鄉洛陽還比較寒冷，但春天已經不遠了，自己卻仍然未能回到家鄉，由此生出濃厚的思鄉之情。同時，通過洛陽和北固山之間的距離之遙，自己想馬上回到家鄉卻不能實現。正當思鄉之情無處宣泄時，想到借助大雁幫助自己傳遞家書，緩解自己的思鄉之情。此時的大雁不一定是詩人真實所見，卻是詩人為了傳達感情而使用的意象，大雁這一意象代表著思念、想念，它也是幫助作者表達思鄉之情的媒介。

此外，教師還可以通過分析地理空間中包含的要素賞析古詩詞。一般地理空間要素可以分為三個層面：一是客觀存在的地理空間；二是文學作品的審美空間；三是讀者結合自己的生活經驗與地理認知相結合的空間。教師在講解古詩時，通過分析文本客觀存在的地理空間，使學生發揮想象和聯想，繼而形成對作品的審美空間，提升學生的想象力和審美能力，再讓學生結合生活經驗體會，這樣能帶給學生獨特的情感體驗。比如學習王維的《山居秋暝》，時間是秋天的傍晚。文本通過空山、新雨、明月、松林、清泉等景觀要素構建了一個客觀存在的地理空間，一個安靜美好的自然空間。古詩前半段展現的是一副富有詩情畫意的晚秋風景圖，接著作者在這幅圖中增加了兩個動態的因素，使得原本靜美的空間變得更加活色生香。開始是靜態景觀，而后增加了浣女的嬉鬧聲及蓮葉由于漁船的經過而搖曳多姿的動態景觀，這一動一靜的空間景觀要素融合，再讓學生想象在這美麗的山水之間浣女玩耍嬉笑的熱鬧場面，蓮花婀娜多姿的動態美，形成對作品的審美想象空間。再讓學生結合生活經驗，引導學生進入作者設置的秀美的山水空間和恬淡的田園空間里，感受回歸自然、純樸美好的生活圖景，感受山水田園詩帶給人的審美感受和獨特體驗。

五、結語

當前初中古詩詞教學存在教師教學效率低，課堂枯燥乏味，學生學習興趣不濃等問題。筆者提出利用空間分析法教學，希望教師能結合時間要素、空間結構兩個維度全面賞析詩詞，為語文教師提供全新的教學方法的借鑒。同時空間分析法也拓寬了學生的視野，讓學生掌握這種分析方法，并運用到更多古詩詞學習中，從而激發學生對古詩詞的學習興趣。

參考文獻：

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[8]鄒建軍.文學地理學批評的十個關鍵理論術語[J].內江師范學院學報，2015（30）.