“語用”

孫志紅

閱讀教學說白了就兩件事，一是關注“寫什么”，二是關注“怎么寫”，這是語文教學最核心的價值。在“寫作本位”教學理念指引下，閱讀理解文章只是“萬里長征邁出第一步”。如何引導學生學以致用，把對文本的理解、感想表達出來，才是更為重要的事。如果我們能有意識地加強“語用”訓練，將閱讀能力轉換成說、寫的表達能力，學生自我思維得以表露，個性得到展示，人文素養也會隨之提高。下面結合兩次“磨課”經歷，談談筆者在培養學生“語用”能力方面的幾點做法。

一、擷取精華——細品關鍵詞，體會表達精妙

呂叔湘說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”讓學生在吟詠中咬文嚼字，在誦讀中品味賞析，在美讀中積累珍藏，在悟讀中仿寫創造，這才是語文課的本真所在。《活見鬼》這篇小古文最為精彩的莫過于對投傘者的描寫——“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼”。僅用12個字，便使投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象躍然紙上，語言之簡潔，節奏之明快，細品方知其美。抓住這一語言特點，教學中，筆者讓學生進行想象補白：要求學生把目光聚焦到這12個字，想象自己看到了一個怎樣的投傘者。有學生說：“我看到一個披頭散發、眼神迷離，衣服上滴著水的投傘者。”也有學生說：“只見投傘者身上的衣服全濕透了，成了名副其實的落湯雞，跌跌撞撞地跑來，手舞足蹈地叫嚷著‘有鬼啊！”……通過詞語的品讀，投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象自然而然在學生的腦中豐滿了。

二、撥云見日——聚焦言語形式，解開表達密碼

潘新和教授提出：所有的閱讀課，骨子里都必須是寫作課。要引導學生讀懂這些文字是怎么寫出來的，為什么要這樣寫。《獻你一束花》在寫作上有很多值得品味的地方。通過反復研讀，我們發現了教材言語表達的密碼。在指導學生潛心會文，圈點批注，感悟獻花的意義后，對女服務員美麗的樣貌、溫暖的話語、真誠的獻花等描寫進行梳理、品讀，引導學生發現文本表達秘妙：作者通過對人物的外貌、語言、動作等描寫，讓我們真切感受到服務員的花美、人美、話美、心靈更美！教師引導學生在語言精妙處駐足鑒賞，揣摩寫法。如聚焦“獻花”這一部分，抓住含義深刻的句子（女服務員飽含真情的話），引導學生與文本對話。在品讀、感受獻花者的一片真情的基礎上，師生分角色扮演女服務員和失敗者，體驗失敗者的內心，使學生們領悟獻花的真正含義：這不是一般的鮮花，這是一束代表著信任、激勵的鮮花。正是這束雪中送炭的鮮花，將“一股奇異的力量”注入了她的身體，她“重新抬起頭來”。這樣，既關注了細節，學習了表達，又窺視了整體。

三、獨辟蹊徑——聚焦言語表達，發展學生語言

1. 創境補白，加強“語用”。教材中的文本都是經過編者反復推敲、精選出來的。文本中總有幾處“言雖盡而意無窮”的情感“空白”，發揮想象來填補這些空白點，能達到意想不到的效果。教學《活見鬼》時，筆者播放音像畫面——漆黑的雨夜、轟隆隆的雷聲……然后讓學生說說：在這樣的雨夜，走在空無一人的路上，你看到了什么？聽到什么？然后再啟發：雨夜，兩個人同行，卻久之不語，赴飲者會想到什么？通過教師的語言渲染，學生仿佛穿越時空來到那陰森恐怖的雨夜，孤身一人撐著傘走在回家的路上。問題的提出，將學生帶入情景，設身處地體驗、想象，剖析赴飲者“疑為鬼也”的三層原因，在想象表達中學習運用語言文字。

2. 情境再現，發展語言。《活見鬼》雖簡短，卻幽默風趣，寓意深刻。借文本空白處恰當地進行語言文字的實踐運用，激活學生的想象，實現多元對話，從而在學生面前打開一扇窗戶，讓他們穿越時空去與古代的大師直接對話……因此，筆者設計了炊糕者和投傘者的情境對話：

炊糕者（大惑不解）：這位客官，為何如此驚慌？投傘者（跌跌撞撞跑來，拉長聲音大叫）：_______。炊糕者（將信將疑，四處張望）：鬼？鬼在何處？投傘者（驚魂未定，哆哆嗦嗦）：_______。炊糕者（滿臉狐疑）：你說他是鬼，可有憑證？投傘者（定了定神，一本正經）：_______。炊糕者（不可思議地搖搖頭，自言自語）：真是活見鬼！

通過揣摩文本，參照對話提示，同桌合作表演當時的情景，把語言訓練巧妙地融入到文本的情境當中，將語文知識轉化為語文素養。

3. 遷移運用，習得方法。朱敬本先生指出：語言實踐，最重要、最關鍵的是“用”。小學生讀書常常“浮光掠影”“得意而忘言”，因此，教師應善于挖掘文本中蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，以求達到“得意、得言、得法”的目的。《獻你一束花》運用細致入微的心理描寫凸顯失敗者的復雜心理。在品悟人物內心活動時，筆者有意識地引導學生把目光聚焦在重點句——“她怕見前來歡迎的人們”，“怕……”在教學中進行“模仿—創造”的思維訓練。語境中，人物那份失敗后沮喪害怕的內心世界，通過“四個怕”，描摹得十分貼切。筆者利用這一語言運用的契合點，根據文句的表達特點，鼓勵學生仿創自己失敗后的心理活動：我怕__ ____，怕____ ___，怕_____ __，甚至怕____ ___。鑒于學生對于運動健兒大賽失利后的心理缺乏切身的體驗，教學中，筆者引導他們聯想自己平時比賽或考試失利等生活經歷，激活已有經驗，設身處地地感受失敗者沮喪害怕的心情，這樣就易于做到有話可說，有情可表。這樣的仿創立足語文本體，努力破解言語形式的奧秘，易于達到“言意兼得”。

4. 讀寫結合，落實“語用”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：中高年級要結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。的確，與其面面俱到地傾囊相授，不如利用文本中一個點開展有目標、有步驟的訓練，讓學生獲得一兩項實實在在的能力，做到“弱水三千，只取一瓢飲”，實現一課一得。如教學《獻你一束花》，筆者力圖避免簡單乏味的說教，在學生深入理解課文闡述的道理后，設計了體現讀寫結合的課堂小練筆：此時，如果你是前來迎接的人們，你會對失敗的女運動員說些什么呢？這樣，學生感情的閘門被打開，有太多的話想對女運動員說了。教師及時設計了小練筆，讓學生的情感找到了一個可宣泄的地方。短短幾分鐘的靜思默想，學生的表達如開閘的大壩之水，洶涌澎湃，情動辭發，迸發出不少妙語佳句。這就是語言的魅力，表達的魅力。

找準“語用點”，讓學生真正學有所得，學有所用，不亦樂哉！這樣靈動的課堂，更彰顯出閱讀教學生生不息，得以延續的生命價值與魅力，更大限度地提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學）