語文教學“干貨”的基本特性與有效選用

雷秀梅

近段時間來，小學語文教學要有“干貨”的呼聲越發強烈。究其原因，是絕大部分語文教師面對一篇課文茫然無措，不知該教什么，只好靠“我以為”“我覺得”的經驗主義，或照搬教學參考資料的“拿來主義”，在研制教學內容時隨心所欲甚至是自以為是，使得閱讀教學滑向過于偏重內容理解、知識記憶，或得意忘言的泥潭，影響了“學習語言文字運用”課程目標的落實。筆者以為，在有效選用語文教學“干貨”時，要注意以下四個方面。

一、“何以如此”的密碼破除

語文教材中，有不少語言看似淺顯直白，通俗易懂，以為一望即知，一讀就懂，其實不經過一番咀嚼、揣摩，是難以破除其獨有的語言密碼，品味其獨特的豐富意蘊的。《自己的花是讓別人看的》中有這么一句話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”五年級學生依據已有的知識積累和閱讀經驗，不難知道這兩個詞語分別是講花的形狀和顏色，但卻不懂得其中蘊藏著的語言秘密。一般認為景物或事物的描寫越具體越好，這里怎么就不這樣寫，而且效果并不差，這是為什么呢？原來，人的心理都有個聯想機制，能從眼前的事物聯想到相關的東西。閱讀也是如此，閱讀者已有的生活經歷和經驗知識會對閱讀產生影響，只是這種聯想會因經驗背景的不同而產生差異。讀到“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”，不同經驗背景的人腦海里所浮現的畫面就會不一樣，倘若展開描寫，寫得越具體，讀者感受到的景象越有限，反不如這樣的好。這說明，事物描寫不能一概而論，要視情況而定，該具體就得具體，該簡潔就得簡潔。教學時，就要引導學生抓住這些看似明了的地方，質疑釋疑，并在“怎么如此”的困惑破解中，感受語言密碼的精妙與豐富。

二、“原來如此”的表達發現

許多時候，學生缺乏應有的語言敏感，對表達秘妙或者渾然不知，根本覺察不到；或者雖有朦朧感覺，卻未具體感受到；或者有所感受，可說不出來，更不知妙在何處。一旦提醒分析，必有“原來如此”的驚喜和贊嘆，油然升起茅塞頓開、豁然開朗的藝術享受。《去年的樹》是一篇童話故事，語言質樸，感人至深，不知多少讀者被鳥兒與樹的深厚情誼深深打動。對于大部分人來說，語言平淡無奇的文章，讀來枯燥乏味，自然興趣全無，更遑論產生情感共鳴了。可這篇文章卻不是這樣，原因何在？許多教師教學此文，不約而同地在人物對話的提示語上做文章，把它當作核心教學重點來處理，讓學生結合人物話語，聯系上下文，進行填寫補充。這當然無可厚非，但難以幫助學生深刻領會文章所表現的友情主題，也無法解決它為什么那么打動人心的閱讀疑惑。其實，這篇文章打動人的不是語言，而是情節。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，想兌現去年的承諾，唱歌給樹聽，可只見樹根不見樹影，于是，一場不離不棄、不達目的誓不罷休的尋找之旅展開了。三次人物問答，都是按著“鳥兒問—對方答—鳥兒怎么做”的順序敘寫，鳥兒對樹的深情就在如此這般的一次又一次的尋找中，得以漸漸呈現、明晰、深化，同時，推動了故事情節的發展。這種反復的敘事結構，是童話故事的文體個性，也是這篇文章感人至深的深層原因。童話的反復敘事結構，對于從一年級就開始學習童話的四年級學生來說并不陌生，但卻是朦朧的，甚至渾然不知，一旦提示，必有驚喜乃至震撼之感。如果以此為目標展開教學，并適時進行人物對話提示語的補充練習，學生在情有所動的同時，一定會獲得“原來如此”的暢快敞亮的閱讀體驗，獲知文體表達之美妙。

三、“果真如此”的閱讀體驗

小學生雖然年紀小，生活閱歷不如成人豐富，但并不意味著他們的學習就是從零開始。許多時候，他們是帶著“理解前結構”參與閱讀的，對剛剛接觸的新課文，或多或少都有自己的猜讀、預想和推測，甚至有所具體感覺，但不會分析，不會驗證。一旦在教師的幫助下得以分析、求證，就會為自己的正確推想而歡呼雀躍；如果發現是錯誤的，也會立即調整思路，重新分析，甚至再猜想，再驗證。例如，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是《七律·長征》的理解難點。有學生望文生義，認為“暖”就是熱，“寒”就是冷，這顯然站不住腳。從常識上說，不管水怎么拍，都不可能拍熱江邊的巖石；飛奪瀘定橋發生在1935年5月底，氣溫不到“寒”的程度。既然跟自然條件關系不大，那應該和當時的環境、事件和心情有關吧。在教師的引導下，具有一定語言學習經驗的學生即刻調整思維角度，結合歷史背景和課外資料進一步交流討論，發現自己的推想是對的：“暖”既表現紅軍巧渡金沙江的熱鬧場面，又表達巧甩敵軍、擺脫困境的喜悅之情；“寒”既渲染了鐵索橋的望而生畏，又再現了奪橋的激烈殘酷。這一次推測，學生體會到語言的豐富意蘊，強化了從字面讀到內涵的閱讀方法。教師提高要求，讓學生想想毛澤東主席為什么要用上“暖”和“寒”這一對反義詞。學生從遣詞造句到律詩寫作，從材料選擇到作品主題，從詩歌情感到作者情懷展開了討論，不僅獲得了成功的閱讀體驗，而且領悟了詩歌豐富的想象、精妙的用詞、深沉的情感。

四、“就該如此”的語言習得

語言表達是有規律的。為了表情達意的需要，寫作者常常會對字詞、句段、篇章進行不同的排列組合，構成不同的語言表達形式和特點，但盡管詞法、句法、章法等語言法則千變萬化，語言的完整性、條理性、具體性、準確性，語言的形象感、意蘊感、情趣感、分寸感，都有“跡”可循，有“法”可依。語文教學要想方設法通過多種手段，讓學生在感受漢語言藝術感染力的同時，獲取語言規律，內化“語用”經驗。比如《趙州橋》一文對橋洞作了精準的介紹，特別是“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”一句。教學這句話前，筆者先出示課文插圖，引導學生認真觀察，并用自己的話說說趙州橋的小橋洞，學生各有說法，如：“大橋洞上有四個小橋洞”“大橋洞頂上各有兩個拱形的小橋洞”“大橋洞頂上的左右兩邊有四個小橋洞”……筆者引導學生將這些與課文的句子進行比較，看看相同點與不同點。學生終于發現，“頂上”點方位，“左右兩邊”說分布，“各有兩個”表數量，“拱形”講形狀，每個都非常重要，缺了其中一個，都不能準確地表現出趙州橋小橋洞的特點，讓人讀了容易產生誤解。至此，學生才真正感受到說明文就該這樣用詞準確，不能有絲毫的模棱兩可、含糊其辭。

（作者單位：福建省連江縣浦口中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）