淺談小學生口語交際教學策略

楊秀霞

摘 要：口語交際能力是未來人才發展進程中不可或缺的一項基本能力。學校教育必須順應時代潮流，重視口語交際教學，讓孩子“敢”交際、想交際、會交際、愛交際。

關鍵詞：口語交際；教學策略；傾聽；表達；交流

縱觀我國歷史，蘇秦憑借三寸不爛之舌言動六國，改寫了自己的命運，登上了人生巔峰；孔明舌戰群儒，在國家與民族深陷水火之際力挽狂瀾，建立奇功，留下不滅傳奇。放眼當今世界，口吐蓮花、縱橫捭闔的強者多能立于不敗之地，令世人折服、稱頌。無數事實證明，口語交際能力是未來人才發展進程中不可或缺的一項基本能力。學校教育必須順應時代潮流，重視口語交際教學。

一、把握關鍵詞——瞄準點

口語交際的關鍵詞有三個：

1.傾聽

意為“細聽，認真地聽”。只有“細聽，認真地聽”，才能從對方通過語言傳遞的信息流里捕捉到真正有價值的信息（即抓住對方的說話重點），進而與對方進行深入的交流與溝通。讓學生對語言材料進行復述或轉述其實是檢驗其傾聽效果的一種手段。因此，教師在小學生口語交際教學中應指導學生把握“傾聽”的標準：

（1）要認真、耐心地聽；

（2）抓住對方“說”的要點；

（3）能進行簡要復述或轉述。

2.表達

將《標準》關于小學階段口語交際中“表達”的基本標準概括下來，主要是以下幾點：有禮貌、說清楚、有條理、說生動。

3.交流

口語交際注重雙向互動性。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求臨場應變。因此，不能把口語交際課簡單地上成口語練習課或問答課。

二、認識主要問題——摸清底

1.思想上不夠重視

由于受應試教育影響，傳統語文教學偏重書面語言的積累與運用，忽視口頭語言的訓練與評價。于是，口語交際課形同虛設，有時被走走過場，有時被自動放棄，失去了應有的價值。說到底，許多教育工作者本身對口語交際就不夠重視。

2.理論上認識不清

由于開設口語交際課的時間不夠長，形成的成熟經驗和理論依據本身就不足。很多一線教師在口語交際教學方面找不到現成的東西，也缺乏足夠的勇氣去研究，更懶得鉆研。在不會教的情況下，往往是閉門造車或畫餅充饑。

3.學生張不開嘴或無話可說

張不開嘴是缺乏勇氣，但如果沒有真實的說話情境和生活體驗，學生也往往無話可說，即使勉強說出來，語言也缺乏靈氣，顯得虛假、空洞，口語交際訓練就失去了基礎，猶如無米之炊。

三、尋求教學策略——選對路

作為教師，不但要認清形勢、正視現實，更應積極主動地尋找解決問題的對策：

1.營造氛圍，克服障礙，讓孩子“敢”交際

如，在教學《一起做游戲》一課時，我設計了一個叫《悄悄話》的游戲：在全班的34個孩子中選出3人當“監督員”，站在指定位置；另選1人手拿事先寫好的紙條在教室門外充當“發令員”（每張紙條上寫著2～6個字組成的常見短語，內容暫時對全班保密）；剩下的孩子分成3組，每組10人排縱隊站好；3名排頭同時到教室外獲得“發令員”出示的一條信息，再站回排頭位置；老師一說“開始”，排頭立刻將前面獲得的信息以口耳相傳的形式傳遞給相鄰的同學，不得被第三人聽到，以此類推，直到每組第10人；每組的最后一名同學在得到信息后迅速報告站在排后的監督員。哪個小組最先準確地將信息傳遞結束，就算贏得勝利。不服輸的話，可以繼續接著玩。難度也可以不斷增加。因為是玩游戲，又是比賽，氛圍一營造起來，孩子們便顧不得平時的膽小矜持，人人全力以赴，變以往的“不敢說”為“敢說”。雖說傳遞過程中漏洞百出，鬧了不少笑話，但沒有一個孩子不積極參與到這個“聽”“說”結合的精彩游戲中。同時，他們還體會到：不認真聽或說不清楚就無法與別人順利溝通。

2.創設情境，激發興趣，讓孩子想交際

如，在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，教師先用多媒體課件在輕松活潑的音樂中展現幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，喚醒孩子們沉睡的記憶，調動他們愉悅的情緒。然后讓他們說“上幼兒園時，你是怎么過兒童節的？”教師創設的情境，極大地調動了孩子們參與的熱情，也打開了每個孩子的“話匣子”。

3.加強訓練，教給方法，讓孩子會交際

如，在教學《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《稱贊》等課文時，結合文本優勢，通過分角色朗讀課文、課本劇表演等孩子們喜聞樂見的形式，讓孩子們明白交際時要使用文明禮貌用語、要用商量的客氣、要懂得把贊美和感激等積極的情感用合適的語言和肢體動作表達和傳遞出來。

4.正面評價，培養信心，讓孩子愛交際

我常常讓孩子們上講臺發言，對他們的點滴進步均給予熱情洋溢的贊揚和鼓勵，如：“你的聲音真好聽！”“你能說出自己的心里話，真好！”“你竟然能一下子說這么多，太有才了！”“你是聲音最響亮的孩子！”“你真有禮貌！”“今天表現不錯，能積極發言了！”“你們倆配合得非常默契！”……真誠的贊揚會給孩子增添無窮的力量。漸漸的，孩子們都爭先恐后地上臺展示自己的口才，小小的講臺成了學生們向往的舞臺。

綜上所述，瞄準目標，摸清底細，選好對策，一定可以將口語交際教學進行得有聲有色，培養出更多的“交際小明星”。

參考文獻：

[1]傅登順.傾聽：以生為本的基石[J].小學語文教學，2012（6）.

[2]胡美珍.問診口語交際教學[J].新教育，2014（5）.