如何提高小學語文閱讀教學的有效性

汪紅梅

摘 要：在小學高段語文教學當中，培養學生閱讀能力是教學的重點，也是一直以來的難點。傳統閱讀教學缺乏實效性，教師以講授代替了學生對文本的理解，以“標準答案”束縛了學生的思維。新時期的小學語文閱讀教學要立足于課內，在課文閱讀當中引導學生積累豐富的閱讀經驗，掌握文章的閱讀技巧，從而提高他們的課外閱讀能力。高年級閱讀教學存在課文篇幅長和教學時間短的矛盾，教師要善于以點帶面，長文短教，利用課堂上有限的時間達到最佳教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

新時期的小學語文教學當中，教師要做到以學生為主體，通過恰到好處的引導，讓學生掌握文章的閱讀技巧，并且在大量的課文閱讀當中積累更多經驗，在課外閱讀時才能抓住重點，提高閱讀速度和效果。高年級課文大都是長文，為了在有限的課堂教學時間內提高閱讀教學的效率，教師應該做到長文短教。具體來說，長文短教，提高閱讀教學效果，教師可以采用如下策略：

一、教師要善于抓住富有表現力的詞語，幫助學生準確把握知識點，提高學生閱讀能力

升入小學高年級之后，學生面對的課文越來越長，為了避免小學生在閱讀過程當中耗費大量寶貴時間，教師應該引導小學生抓住課文當中富有表現力的詞語，幫助學生準確把握知識點，有的放矢、以點帶面，提高閱讀效果。例如，在教學《景陽岡》一文過程當中，教師要在布置學生通過初讀課文對文章主人公、主要內容進行初步了解的基礎上讓學生找出文章當中最為精彩的部分，“打虎”既是全文的高潮部分，也是全文的重點所在。教師可以引導小學生集中精力探究 “打虎”部分，教師首先提問，面對猛虎最厲害的三招“撲”“掀”“剪”，武松是如何應對的呢？小學生很快找出來“閃”。教師引導小學生接著探究是不是可以用其他詞替代，小學生找出了“躲”“避”等近義詞，然后我引導學生對這幾個詞進行分析，看哪個更富有表現力，小學生認識到“閃”這個詞最能體現武松面對猛虎進攻時的反應靈敏、動作敏捷，另外，這個詞還表現出他具有臨危不亂的優秀品質，他在“閃”的過程當中伺機尋找反擊的機會，從下面“打虎”環節我們就可以看出來。通過對課文當中富有表現力的詞語的分析，學生對課文當中人物品質有了更為深入、全面的理解，養成了反復推敲詞語的習慣，還提高了課文學習的興趣，取得了良好的教學效果。

二、教師要善于抓住文章中心句，化繁為簡，串聯起文章內容，提高學生閱讀能力

不論是課文還是我們的課外閱讀當中，許多文章當中都有含蓄或者形象地揭示文章中心的句子，這類句子在課文當中起到提綱挈領的作用，找出中心句，用中心句成功將文章內容串聯在一起，通過對中心句的分析我們就可以更好地理解文章主旨，提高閱讀效果。例如，在學習《凡卡》一文過程當中，由于這篇文章三部分穿插敘述，又存在大量的反復和對比，現實和回憶交叉，小學生在文章閱讀的時候難以抓住重點，理解起來有一定難度。教師就可以先幫助學生正確區分文章當中的敘述、聯想以及信的內容三部分，然后教師引導他們找出凡卡對自己現狀的評價：“我沒指望了，我的生活連狗都不如”，引導學生分析凡卡覺得自己的生活連狗都不如的具體原因，學生紛紛發言，把文中凡卡當學徒的悲慘現狀都找了出來，和爺爺身邊的狗以及莫斯科城中狗的生活進行對比，和凡卡在爺爺身邊的幸福生活進行對比，他們發現凡卡的遭遇太悲慘了，教師讓他們朗讀凡卡的哀求部分內容時，學生們都飽含感情，讀出了凡卡的傷心、絕望，他們對沙皇統治下俄國社會當中窮苦兒童的悲慘命運極為同情，對文章控訴當時黑暗社會的主題有了更為深刻的理解。

三、教師可以采取精講一段，舉一反三的做法提高學生閱讀能力

對于小學高年級語文課本上的長篇課文，如果教師在賞析詞語、分析句子以及對段落進行精講的過程當中不分主次、平均用力，不僅很容易重新回到滿堂灌輸的老路上，還會在課文的閱讀理解當中浪費大量時間，引發學生的厭學情緒，降低閱讀教學效率。在對段落進行分析的過程中，教師可以采取精講一段、恰當引導、教會學生學習方法的做法，學生不僅學會了分析教師精講的段落，還可以將段落分析當中獲得的經驗用到其他段落的學習當中，起到舉一反三、事半功倍的良好教學效果。例如在《再見了，親人》一文教學當中，“告別大娘”“告別小金花”和“告別大嫂”三個段落在寫法上是相似的，不僅都運用了“勸慰—回憶—抒情”的相同結構，還都通過反問句增強了句子的表達效果，贊美了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。在教學的時候，教師就可以將“告別大娘”作為精講段落進行分析，找出段落當中表現大娘愛志愿軍的語句，體會其中蘊含的深情厚誼，并對本段最后的反問句進行賞析，體會反問句的表達效果，在此基礎上教師引導學生帶著對大娘的敬意、深情、依依不舍有感情地朗讀本段內容。進而指導學生按照“朗讀—思考—討論—總結—再讀”的方法完成后兩段的學習，學生在合作探究當中提升了自己的自學能力，掌握了科學的閱讀方法，其閱讀能力也得到了有效的提高。

總而言之，在小學高年級語文閱讀教學當中，教師要立足課內、長文短教，在找準文章切入點的基礎上對學生進行科學的閱讀方法訓練，通過教師的引導和學生的主動探究，讓小學生掌握科學的閱讀方法，在課內閱讀當中積累豐富的閱讀經驗和技巧，提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃曉玲.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2013（69）：42.

[2]賓紅梅.淺談提高小學高年級語文閱讀教學效率的方法與策略[J].新課程導學，2017（7）：53.