在數學課堂上如何進行有針對性的輔導

何麗燕

摘 要：在小學階段如果能夠有效地對孩子們開展針對性輔導，能夠避免學生知識缺漏的堆積，為今后數學學習打下堅實基礎。因此，在此結合多年的教學經歷，簡單討論下如何在數學課堂上開展有針對性的輔導。

關鍵詞：學困生；學習策略；針對性輔導；聽課技巧

在小學數學的教學中，常出現這樣一個尷尬局面，教師在小小的三尺講臺上使足渾身解數講授知識，而學生卻聽得云里霧里、似懂非懂，有的學生即使聽懂了，在做題的時候也常常難以入手。這是因為孩子們對課堂上所講的知識理解得不夠透徹，所以才不能夠應用自如，然而教師在課堂上又沒有對他們進行有針對性的輔導。如何進行有效課堂輔導，筆者就此進行如下分析和

探討。

一、小學數學的教學現狀

在一個班級中上課非常認真，理解能力又非常強的，對老師講授的知識能夠馬上融會貫通的學生和上課極度不遵守紀律或理解能力極差的學生往往都是少數的幾個，大多數學生都是在上課時雖然能夠自覺遵守紀律專注聽講，但是對于知識點還是理解得不夠透徹，停滯在似懂非懂的階段。造成這局面的主要原因是課堂上缺乏針對性的訓練，雖然小學階段的孩子接受新事物的能力強，但是對于知識的遺忘速度也快，同時又沒有展開針對性的輔導，使得教學效果明顯下降。因此，教師要提升整體的教學效果，應該采取“顧兩頭，抓中間”的策略，對于學習成績優秀的學生加強引導，而對于成績差的學生則在保證課堂紀律的基礎上以鼓勵為主，而對于似懂非懂的學生則要開展有針對性的課堂輔導。

二、如何進行有針對性的輔導

針對于如何有效地在小學數學課堂上開展針對性的輔導，筆者從自己的教學生活實例出發主要有以下四點看法。

（一）引導學生學會聽課，如何有效聽課

在數學課堂上，你往往會發現有很多學生上課很專注，筆記也做得非常認真，但是對老師所講的知識并不能掌握并在社會實踐活動中運用自如，這是因為學生聽課方式存在問題，不懂得如何才能有效聽課。教學環節的關鍵在于學生是否聽懂了老師所講授的內容，大多數學生雖然都知道老師講授了什么知識，但是都不能在實踐中運用，這是因為學生不懂得聽課技巧，即使強迫自己全神貫注地聽課，效果還是很差。因此，老師應該注重引導學生學會聽課，采取正確高效的聽課方式。一節課四十五分鐘，換作一個成年人也難以保持整節課都專注聽課，因此老師要告訴學生將最好的精神狀態用在最關鍵的重難點上，學會在最恰當的時間做筆記，從而提升聽課效果。

（二）教會學生如何讀題，如何破題，如何解題

在課堂上大多數學生都還是能夠嚴格遵守紀律全神貫注地聽講的，那為什么有的人成績好，有的人卻成績一般甚至不是很理想呢？有的學生雖然知識點能夠聽懂，但是不懂得讀題技巧，不懂得如何破題，尤其對于陌生的題目更是束手無策，以至于即使聽懂了也難以取得高分。因此，教師針對這個現象應該側重教會學生如何讀題，如何破題，如何解題。對此，教師可以向學生示范如何從題目中提取有用信息，如何將題干信息轉化成解題的已知條件，從而實現知識理解與解題之間的轉化。例如在“簡易的方程”一課中，老師可以書上這道課后題為例子：“小明的爸爸今年40歲，小明的爸爸比小明大28歲，小明今年x歲，那么怎么用簡易的方程表示他們的數量關系呢？”老師給學生示范讀題目過程中，提示學生要一字一字地讀題，可以采取抓關鍵字詞的方法提取有用的題干信息。比如牢牢抓住題干中“爸爸比小明大”這句重要信息，就可以知道他們之間的數量關系是作差得到結果的，進而得出方程x=40-28，自然而然也就做對了。

（三）讓學生掌握如何做題反思，拓展學生思維

在當下你會發現很多學生對老師講過的題目都能夠迅速解答，而對于稍微變動過的題目則是一籌莫展。這是因為很多老師為了追求課堂的流暢性和完整性，將授課內容的難度大幅度降低，與學生的互動都是流于形式，進行的都是極其簡單的互動，片面追求花哨的互動。這種形式的互動不僅是浪費時間，而且束縛了學生的思維，導致課堂雖然看似精彩紛呈，但實質卻都在做無用功。因此，老師應該注重與學生的深層次交流，引導學生開展做題反思，做題反思是孩子們對于課堂上所學習的內容運用的一個檢驗以及優化改進過程，學生做題反思習慣的養成不但能夠有效提升學生答題的正確率，還可以拓展學生的思維。因此，我常采取鼓勵學生進行一題多解或者同學之間互相更改題目進行解答的方法引導學生進行做題反思。

（四）著重基礎內容的輔導，兼顧大部分人群

要想建成一棟高樓大廈，沒有堅實的地基是建不成的，同樣要讓孩子掌握良好的數學知識，沒有扎實的基礎知識做地基也是不可能的。在小學高年級數學課堂中，你會發現有不少學生因為基礎內容不扎實，導致他們即使認真聽課也難以聽懂。因此，教師應該從小學低年級就重視對基礎知識的輔導，讓孩子們打下扎實的數學基礎知識，為后續學習難度較高的知識奠定基礎。因此，我在課堂上十分注重孩子們對于基礎內容的掌握，對于學生比較難理解但是很重要的基礎知識點不惜反復講、變換形式地講，力求每個孩子都能掌握。例如在“角的初步認識”一課中，通過講解不同的角讓孩子們掌握角是由一個頂點和兩條邊組成這個重要基礎概念。

總而言之，在課堂上開展針對性輔導能夠促進師生之間的深層次交流，營造和諧高效的學習氛圍。但如何讓課堂的針對性輔導更加高效，做到有的放矢，讓老師的精力花在最恰當的地方，這還需要廣大數學工作者共同獻謀獻策。

參考文獻：

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[2]唐永年.如何在數學課堂中有效地進行思維訓練[J].教育（文摘版），2017（6）：178.