用多媒體為初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)開(kāi)辟新天地

伏白露

摘 要 多媒體進(jìn)入初中語(yǔ)文閱讀課堂，為教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命，如能恰當(dāng)運(yùn)用，將給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)極大方便。在課堂上適時(shí)、適情、適度運(yùn)用多媒體，可以使語(yǔ)文教學(xué)多姿多彩，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 多媒體;初中語(yǔ)文;閱讀資源;教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0039-03

1 前言

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于教材內(nèi)容與形式比較單一，學(xué)生普遍會(huì)感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。多媒體手段以其鮮明直觀(guān)的影像、富有內(nèi)在感染力的音效、生動(dòng)活潑的視頻畫(huà)面等豐富的閱讀資源融入課堂，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大放異彩。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，讓筆者深刻體會(huì)到靈活運(yùn)用多媒體，讓教師具有了廣闊的視野，并大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，為初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)開(kāi)辟了一方嶄新的天地。

2 渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！倍嗝襟w課件集影像、文字、聲音、圖形為一體，可以跨越時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)由優(yōu)美的圖片、滾動(dòng)的文字、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、活潑的畫(huà)面所組成的教學(xué)情境，渲染一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不斷給學(xué)生以新的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和閱讀興趣。

例如：在教授高爾基的散文詩(shī)《海燕》時(shí)，向?qū)W生展示一幅海燕在海上穿越、搏擊的課題畫(huà)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生有了最佳的求知欲;在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)，將“斑羚飛渡”場(chǎng)景設(shè)計(jì)成Flash動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中，在炫麗的彩虹下，在深不可測(cè)的“傷心崖”上，老斑羚用自己的身體為小斑羚做“墊腳石”，小斑羚的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生嘆惋不已，他們?yōu)槔习吡鐐ゴ蟮淖晕覡奚裆钌钫鸷场?/p>

借助多媒體教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)也因此而變得生機(jī)勃勃和靈性跳動(dòng)。在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，合上書(shū)，只需注視畫(huà)面傾聽(tīng)配樂(lè)朗讀，靈動(dòng)的音樂(lè)、優(yōu)美的語(yǔ)言、充沛的情感，把學(xué)生引入一個(gè)春和景明、雞犬相聞、人人怡然自樂(lè)的情境之中，讓學(xué)生陶醉于對(duì)美好世界的憧憬，心靈得以?xún)艋?/p>

3 創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑學(xué)生喚情結(jié)構(gòu)

心理學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，青少年學(xué)生的內(nèi)心世界猶如一片洶涌的海洋，未曾平靜過(guò)，他們渴望擁有新奇的情感體驗(yàn)，找到強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)行適時(shí)的情感宣泄。語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中的情感因素，構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，激起學(xué)生內(nèi)在的情感漣漪，喚起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。但是學(xué)生由于受生活閱歷尤其是情感體驗(yàn)的束縛，以及作品情感與自身情感上的差距，拗逆現(xiàn)象是大量存在的。

多媒體技術(shù)把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)、有聲的口頭語(yǔ)和形象的直觀(guān)圖畫(huà)融合在一起，創(chuàng)設(shè)出賞心悅目的教學(xué)情境，把學(xué)生的多種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)“美”的心弦，使學(xué)生興致勃勃地專(zhuān)注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中體驗(yàn)形象美，在“聽(tīng)”中體驗(yàn)音韻美，在“想”中體驗(yàn)意境美。

語(yǔ)文課本中所選范文都是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)涵豐富的佳作，其思想內(nèi)涵、文學(xué)內(nèi)涵都十分豐富，那優(yōu)美的語(yǔ)言，新奇的立意，開(kāi)闊的境界，豐富的意蘊(yùn)，豈是教師的一張嘴、一支粉筆、一個(gè)手勢(shì)能充分展示的？如執(zhí)教《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，先播放一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，那高亢激昂的鋼琴曲結(jié)束之后，提示學(xué)生聽(tīng)到了什么？想到了什么？在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)出這位偉大音樂(lè)家的孤獨(dú)、苦悶與彷徨，也聽(tīng)出了當(dāng)厄運(yùn)之災(zāi)突然降臨時(shí)，他內(nèi)心澎湃的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)不懈的熱愛(ài)與追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)大師要與命運(yùn)頑強(qiáng)搏斗的決心與誓言。逼真的多媒體音像效果，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使他們達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”，對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的洞察和把握。

一些課文，尤其是詩(shī)歌，語(yǔ)言極為精煉含蓄，詩(shī)詞的表達(dá)常常是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅能讓學(xué)生囫圇吞棗，而多媒體集聲、光、色、情景于一體，能夠把詩(shī)歌中各種美的因子直觀(guān)地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞到種種壯美的景象，感受到詩(shī)人的情懷。例如：教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，先播放這首歌的MTV，那滿(mǎn)天飛舞的白雪，萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉磅礴的氣勢(shì)，偉人毛澤東登高望遠(yuǎn)的高大形象，無(wú)不令學(xué)生折服;執(zhí)教曹操的樂(lè)府詩(shī)《觀(guān)滄海》時(shí)，在課件中切入一段電視劇《三國(guó)演義》中的片段，即是曹操追殲袁紹及打敗袁紹后東臨大海、策馬揚(yáng)鞭、即興賦詩(shī)的影像，學(xué)生完全陶醉在那煙波浩渺的滄海、那雄渾慷慨的聲音、那壯闊博大的胸懷之中。此時(shí)此刻，學(xué)生如有種超越時(shí)空、身臨其境的感受，對(duì)意境的理解把握就更加到位，體會(huì)作者的情感也就水到渠成。

4 增強(qiáng)時(shí)代氣息，促使學(xué)生深入感悟文本

多媒體教學(xué)具有傳授知識(shí)新、快、全等特點(diǎn)，可靈活及時(shí)地篩選海量信息，并將這種特點(diǎn)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)與國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代聚焦點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加信息量，反映時(shí)代脈搏，把學(xué)生由知識(shí)的容器變?yōu)橹R(shí)的尋求者，由孤獨(dú)的接受者變成合伙的探尋者，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

如講授《敬畏自然》一文，課件展示三組圖片：1）美麗的自然，如綠草如茵、海灘似玉、鳥(niǎo)飛長(zhǎng)空、魚(yú)翔淺底等美麗的海島風(fēng)光畫(huà)卷（插播輕音樂(lè)）;2）勇于探求的人類(lèi)，如攀越珠峰、神十一飛天、蛟龍?zhí)?000米海試下潛……3）人類(lèi)破壞環(huán)境帶來(lái)的自然災(zāi)難，如城市霧霾、土地沙化、動(dòng)物銳減、非典、禽流感……學(xué)生翹首凝望，陷入沉思：大自然出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，人類(lèi)曾宣稱(chēng)要征服自然，而遭受自然懲罰的現(xiàn)象也數(shù)見(jiàn)不鮮。多媒體演示：人與自然究竟是什么關(guān)系？然后讓學(xué)生思考：遇到上述情景，你應(yīng)該怎樣做？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃，自由討論：所謂敬畏自然，就是愛(ài)護(hù)自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存的家園，就是愛(ài)護(hù)我們自己。這一過(guò)程不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且增強(qiáng)了可貴的探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

又如欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，課前借助多媒體播放臺(tái)灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，再用低回婉轉(zhuǎn)的曲子和著如泣如訴的朗誦，更襯以夕照中的大海背景，將臺(tái)灣游子希望回歸、盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的故園夢(mèng)糅合在一起，學(xué)生情不自禁地融在《鄉(xiāng)愁》的愁韻里，對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟更上一層樓。學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)，千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子渴望回到祖國(guó)懷抱，渴望葉落歸根，祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，人心所向。此時(shí)，學(xué)生的探求欲望被激發(fā)出來(lái)，思維更加敏捷，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，他們?cè)谝暵?tīng)中體會(huì)到感悟文本的樂(lè)趣。

5 點(diǎn)化思路，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。生活有多廣闊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舞臺(tái)就有多廣闊。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是具有豐富的人文精神資源。然而傳統(tǒng)教學(xué)囿于“凝固”的教材，學(xué)生在課堂上所接觸的是經(jīng)教師咀嚼后的內(nèi)容，所接受的知識(shí)大都是一些現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，這不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

而多媒體的參與，使學(xué)生的閱讀資源不再囿于教材、課堂和校園，而是可以延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間的束縛，進(jìn)行自主拓展閱讀與交流。教師以教材為依托，借助多媒體深挖教材人文素養(yǎng)，讓學(xué)生從教材中汲取精神養(yǎng)料，進(jìn)而把人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感等教育內(nèi)容逐步深入貫徹到教學(xué)中去，讓學(xué)生收獲快樂(lè)，收獲人文素養(yǎng)的提高，真正體現(xiàn)生活處處皆語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)處處洋溢著人文內(nèi)涵的目標(biāo)。

如教學(xué)《鄧稼先》，讓學(xué)生去查詢(xún)鄧稼先的個(gè)人資料，了解他的主要貢獻(xiàn)。利用多媒體播放電影《鄧稼先》，讓學(xué)生真切地感受他偉大的一生，體會(huì)他的偉大貢獻(xiàn)，感受他的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生深受感動(dòng)。再如教學(xué)《黃河頌》，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，學(xué)唱這首歌，利用多媒體播放影視片段《冼星海》，感受那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代民族危難之際人們的愛(ài)國(guó)情懷，讓愛(ài)國(guó)主義植入學(xué)生的心田。靈活運(yùn)用多媒體，不僅使學(xué)生從表象看到了問(wèn)題的本質(zhì)，也讓人文熹光照進(jìn)學(xué)生心靈，并激發(fā)了學(xué)生思想的碰撞和收獲的驚喜。

6 化解疑難，培養(yǎng)學(xué)生的能力

語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生能力，語(yǔ)文教學(xué)改革，無(wú)論怎么改，這一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)動(dòng)搖的。學(xué)生的語(yǔ)文能力分為三個(gè)層次，即感知能力、歸納想象能力、再創(chuàng)表達(dá)能力。高效課堂改變的也只是學(xué)生獲得能力的方式，而不是學(xué)習(xí)目的的改變。因此，在高效課堂背景下，多媒體課件的設(shè)計(jì)一定要著眼于學(xué)生這三方面能力的提高。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)昔日的羅布泊和現(xiàn)今的羅布泊的認(rèn)識(shí)僅限于文字，如果這時(shí)把昔日的羅布泊和現(xiàn)今的羅布泊用圖片給學(xué)生展示出來(lái)，讓他們用自己的語(yǔ)言描述所見(jiàn)到的畫(huà)面，學(xué)生不但對(duì)課文的理解會(huì)更加深入，而且能喚起環(huán)保意識(shí)，更好地達(dá)到教育的目的。

教學(xué)《春》一文，先用多媒體給大家演示課文中的幾幅畫(huà)面，然后讓學(xué)生思考：“你最喜歡哪幅畫(huà)面？用自己的話(huà)描述你看到的畫(huà)面。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)你看到的春的美景;也可以用自己的方式表達(dá)春天到來(lái)后人們的內(nèi)心感受?！睅追昼姾?，各小組的學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲：有用語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫(huà)的方式畫(huà)出五幅圖畫(huà)的;有表演孩子們嬉戲的;等等。在這樣一個(gè)展示過(guò)程中，既要讓學(xué)生深入畫(huà)面中去，又要從畫(huà)面中跳出來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)先讓學(xué)生把自己看到的畫(huà)面描述出來(lái)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力;然后通過(guò)畫(huà)面、表演等方式，讓學(xué)生的想象和再創(chuàng)能力得到極大提高。這樣的一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣高漲，感知、理解、再創(chuàng)能力也淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)這篇課文也有了更深的體會(huì)和理解，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

7 多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

避免過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)，忽視主導(dǎo)和主體 教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教師是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則是知識(shí)探究的主人。多媒體技術(shù)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、趣味性，然而在應(yīng)用時(shí)也易產(chǎn)生形式化問(wèn)題，容易淡化課堂的真情實(shí)感，也影響師生的情感溝通與心靈互動(dòng)。很多教師熱衷于課件展示，成為純粹的課件放映員，師生之間缺乏情感的交流與傳遞。甚至有些教師離開(kāi)多媒體就束手無(wú)策，這勢(shì)必削弱教師的主導(dǎo)作用，也禁錮學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師淪為教育裝備的附屬品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教與學(xué)的交流以及學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等目標(biāo)都無(wú)從實(shí)現(xiàn)。為此，靈活地使用多媒體參與教學(xué)，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，才是教學(xué)的本質(zhì)和目的。

過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了講解和板書(shū) 隨著多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上更廣泛、更深層次的應(yīng)用，很多教師對(duì)其帶來(lái)的優(yōu)越性過(guò)分崇拜，產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)心理。筆者發(fā)現(xiàn)：有些教師是按照課件來(lái)備課的，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，使學(xué)生無(wú)所適從;有些教師只是將“板書(shū)”的內(nèi)容搬上了電子白板，上完一節(jié)課，黑板上幾乎是空空如也;有些教師充分利用電教設(shè)備，上課三緘其口。這樣的課堂教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

使用教育技術(shù)輔助教學(xué)，絕不能只停留于以電腦視頻取代教師的板書(shū)和語(yǔ)言、以視聽(tīng)取代教師的講辭，每位教師的個(gè)性特色、特定的教學(xué)語(yǔ)言、表情、板書(shū)和課堂駕馭能力是課堂教學(xué)不應(yīng)忽略的因素和專(zhuān)業(yè)要求。因此，教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)時(shí)，要有一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，要具有一定的靈活性，應(yīng)為自己留有臨場(chǎng)發(fā)揮的余地，應(yīng)為學(xué)生留有交流和想象的空間。

8 結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體手段運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，需要教師自覺(jué)提高自身的理論實(shí)踐素養(yǎng)，充分地認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)地掌握，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。筆者堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)資源、教學(xué)行為進(jìn)行有機(jī)整合，提供更大的靈活性，更好地為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，那么必然會(huì)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟一方嶄新的天地。