學校校本體育課程開發現狀調查和分析

李福村

摘 要 通過對部分中小學校本體育課程開發現狀的調查研究，分析存在的問題，提出校本體育課程中開發體育器材設施多元化的相關建議。

關鍵詞 校本課程;體育器材;問卷調查法;教學改革

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0065-03

1 前言

雖然教學改革的深入實現了中小學體育教學理念的變化，但我國很多中小學仍舊存在過分追求升學率問題，“放羊式”教學模式仍舊存在于很多中小學體育課堂中，體育器材設施功能難以實現充足、多元化發揮，這與落后的教學模式有著必然聯系。而設法扭轉這一教學現狀，正是本文就中小學校本課程中開發體育器材設施功能多元化展開具體研究的原因所在。

2 體育校本課程開發概述

校本課程開發 所謂校本課程開發，指的是“參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動”，而這一活動取得的成果便是校本課程。結合國內外關于校本課程開發展開的各類研究，本文將校本課程開發的場所設定為學校，開發主體為學習領導、教師、學生、學生家長、課程專家，而開發目的則是開發出適合學校和學生發展的特色課程[1]。

體育校本課程開發 結合校本課程開發的概念和中小學體育教學實際，本文將體育校本課程開發視作“學校自行設計、組織、實施、評價個性化體育課程的過程”。新編課程，開發針對性與創新性較強的獨特體育課程，便屬于典型的體育校本課程開發。

3 對體育校本課程開發現狀的調查

調查對象 筆者所在地部分中小學體育校本課程開發現狀和典型案例。

調查研究方法

1）文獻調查法。通過互聯網查閱2000—2017年有關體育校本課程開發的論文，同時對相關著作進行調查。

2）問卷調查法。本論文設計兩份調查問卷，一份為體育教師調查問卷，另一份為專家調查表。其中體育教師調查問卷針對筆者所在地部分中小學體育教師設計，通過分層抽樣實現小學、中學共70所學校的選取。問卷的效度檢驗得到有關課程專家的認可，而同時開展的信度檢驗也與效度檢驗一般得到正面驗證。共發放210份調查問卷，回收205份，剔除無效問卷后的有效問卷為200份[2]。

3）訪談法。訪談法的對象為工作在體育教學第一線的體育教研員、體育教師，采用電話或面談的訪談方式。

4 調查結果分析

結合文獻調查法、問卷調查法、訪談法等一系列調查方法，筆者所在地體育教師對體育校本課程開發的認識程度、體育教師對體育校本課程開發的態度、體育教師的課程開發能力等信息得以明確實現，其中具體的調查結果如下所示。

體育教師對體育校本課程開發的認識程度 結合調查中所涉及的體育教師對三級課程管理體制的認識、對體育校本課程開發的了解程度、對體育校本課程開發參與主體的認識、對體育校本課程開發目的的認識、對體育器材設施功能多元化開發的認識等調查所取得的結果，可以確定筆者所在地區的中小學體育教師掌握一定的體育校本課程開發知識，但部分教師存在的理解和認識偏差、不能正確認識體育器材設施功能多元化開發的重要性問題必須得到重視。表1對體育教師對體育校本課程開發的了解程度進行了直觀展示。

體育教師對體育校本課程開發的態度 調查結果顯示，認為體育校本課程開發有必要的體育教師占總調查人數的84%，愿意參與體育校本課程開發活動的體育教師為64%，認為體育器材設施功能多元化開發有必要的教師為45%。由此可見，雖然大部分體育教師認識到了體育校本課程開發的重要性，但缺乏對體育器材設施功能多元化開發正確認識的情況必須得到重視。

體育教師的課程開發能力 在受調查體育教師對本校體育教師體育校本課程開發能力的評價中，69.5%的體育教師做出的評價結果為一般;在對創編新的體育課程內容信心調查中，53.5%的教師選擇了信心不大選項。筆者認為這與多數教師沒有參與過體育校本課程開發培訓存在較強關系，這是由于調查中顯示，僅有44%的教師參與過體育校本課程開發培訓。表2對體育教師參與體育校本課程開發培訓的形式進行了直觀展示，其中23%參與過理論與實踐結合式體育校本課程開發培訓的教師中，僅有5人參與過體育器材設施功能多元化開發。由此可見，筆者所在區域在該領域存在嚴重不足[3]。

5 體育器材設施功能多元化開發存在的不足

結合上文提及的中小學體育校本課程開發整體狀況，本文通過總結得出體育器材設施功能多元化開發存在的不足。

教師認識不足 結合上文對調查結果進行的簡單分析不難發現，筆者所在地大部分體育教師未能認識到體育器材設施功能多元化開發在中小學體育校本課程開發中占據的重要地位，也未能認識到體育器材設施功能多元化開發能夠對體育教學帶來的積極影響，很多存在體育器材缺乏問題的中小學體育教學質量很容易因此大大降低，這點必須得到相關體育教師與學校的重視。

教師能力不足，缺乏實踐 三級課程的推廣使得體育教師成為校本開發的重要主體，稱體育教師在體育器材設施功能多元化開發中占據最為關鍵地位也不為過。但在筆者的實際調查中發現，雖然筆者所在地區中小學體育教師的學歷均較高，然而由于較大部分體育教師未真正參與過體育校本課程，不認識體育器材設施功能多元化開發的意義，存在體育校本課程開發能力不足的問題，這些問題制約著體育器材設施功能多元化開發活動的展開。

6 校本課程開發中體育器材設施功能多元化開發建議

提高教師綜合素質 長期以來，我國中小學體育教師普遍存在課程觀念淡泊、科研能力較弱的問題，而這些便從源頭上制約了中小學體育器材設施功能多元化開發的實現。因此，本文首先提出提高體育教師綜合素質的策略建議。在筆者開展的訪談調查中發現，觀摩教學和教研活動最受體育教師的歡迎，這是由于這類培訓方式與其工作聯系較為緊密，因此對體育教學開展的培訓也應主要圍繞這兩種方式開展;而專家講學等方法由于持續時間太短、難以解決實際問題等因素，應適當減少開展頻次。值得注意的是，除了傳統的教師培訓模式外，近年來興起的校本教師培訓模式也有著較高的應用價值，這一培訓模式具備以中小學為基地開展教師培訓、關注中小學校的實際需要、延長教學實習時間等優勢，而這些便與中小學體育器材設施功能多元化開發需求存在較高的契合度，體育教師的綜合素質提升、體育與健康課程標準的理解加深均將由此得到較為積極的影響。

完善開發機制 在三級課程管理影響下，設法保證學校和體育教師在體育校本課程開發中的專業自主權必須得到重視，但考慮到傳統集權課程管理模式的深遠影響，體育教師必須擺脫單純的課程執行者和實施者身份，而這便需要得到完善的體育校本課程開發機制支持。這樣一來，體育教師才能夠真正參與國家課程的調整和改編中，課程校本化、體育器材設施功能多元化的實現也才能夠得到較為有力的支持。具體來說，中小學需要建立“自下而上”的課程開發模式，即“實踐→評估→開發”的草根機制。由于這種草根機制本質上屬于一種行動研究，這就使得體育教師能夠獲得主動發展的契機，其科研能力和參與校本課程開發的積極性均將實現很大提升，這一機制便能夠同時實現對體育器材設施功能多元化開發、體育教師自主發展的支持。

結合學生實際需求 結合學生實際需求也是中小學教師在體育器材設施功能多元化開發中所必須遵循的原則，這是由于學校與學校之間、學生與學生之間存在較大差別，而只有開展針對性較強的體育器材設施功能多元化開發，才能夠真正調動學生的積極性，學生也才能夠真正參與體育器材設施功能多元化開發中。如在廣州市東圃中學的體育校本課程開發中，在學校成立的體育校本課程開發共同體中，學生便占據較大比重，而由此開展的手球校本課程開發便實現學校內、學校外體育器材設施功能多元化開發。在這一開發中，學生所提供的支持則實現了其在實際鍛煉中的個性發揮，而學校大力推動建設的手球運動興趣小組、開展的手球運動與課外體育訓練和比賽結合，則使得學生的興趣實現進一步激發，這些都使得廣州市東圃中學的體育器材設施功能多元化開發得以維持在較高水平，由此可見該案例的借鑒價值。

實現體育器材設施開發科學化 除了上述幾方面外，中小學體育器材設施功能多元化開發還必須遵循科學化原則。這里的科學化原則要求中小學在體育器材設施功能多元化開發過程中，將學校周圍環境、場地、器材資源作為突破口，由此，體育器材設施功能多元化開發便能夠實現量力而行。如場地器材較為缺乏的農村中小學可以利用當地的自然資源，放風箏、登山就屬于很好的體育校本課程資源，而由此開展野外生存訓練等活動，從而實現體育器材設施功能多元化開發。在這一過程中，學習的實際條件和地方的風土人情均可以納入考量范圍。

7 結論

綜上所述，體育器材設施功能多元化開發在中小學體育校本課程開發中占據較為重要的地位。而在此基礎上，本文涉及的中小學體育校本課程開發的整體狀況、體育器材設施功能多元化開發存在的不足、校本課程開發中體育器材設施功能多元化開發建議等具體內容，則證明了研究的價值。因此，在相關領域的理論研究和實踐探索中，希望本文內容能夠發揮一定的參考作用。

參考文獻

[1]馮發金.黔南地區特色體育校本課程開發研究：以布依拳為例[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014，39（6）：

176-182.

[2]王岐富，曾小玲.湖南省中小學體育校本課程開發現狀研究[J].體育科技，2013，34（4）：123-126.

[3]劉金富.上海高校體育校本課程現狀及實施效果研究[J].內江師范學院學報，2010，25（2）：112-115.

[4]季瀏，汪曉贊，秦海全.體育的校本課程對學生學習效果影響的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2010，44（6）：85-91.