以“兩學一做”引領高職院校黨員教師師德建設

陳振建 朱蓓蕾

摘 要： 高職院校師德建設貫穿高職教育的方方面面，要以夯實師德建設為出發點、落腳點，以“兩學一做”為契機，發揮黨員先鋒模范作用，助推“學為人師、行為世范”的黨員教師隊伍組建。在厘清“兩學一做”學習教育與高職院校黨員教師師德建設關系后，試圖探討“兩學一做”背景下高職院校黨員教師師德建設的實質內涵。本文以“兩學一做”為背景提出高職院校黨員教師師德建設路徑，構建基層黨組織文化環境與實現育人目標相聯系，強化黨員教師黨性教育與提高師德素養相融合，表彰先鋒、弘揚先進與查擺問、解決問題相結合。

關鍵詞： “兩學一做” 高職院校黨員教師 師德 思想政治工作

2016年1月，全國組織部長會議上提出黨員要“積極投身‘兩學一做”，做“‘忠誠、干凈、擔當的合格黨員”。2016年2月，中共中央辦公廳印發《關于在全體黨員中開展“學黨章黨規、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》并發出通知，要求各地區各部門認真貫徹執行。“兩學一做”在黨的群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”專題教育取得顯著成效的大背景下應運而生，它的提出意味著中國共產黨黨內教育從“關鍵少數”向全體黨員拓展、從集中性教育向經常性教育延伸[1]。本文以加強和改進師德建設作為出發點、落腳點，以“學習黨規黨章、學習習近平系列講話，做一名合格黨員”為契機，提出高職院校黨員教師要增強育人意識，發揮黨員先鋒模范作用，助推“學為人師、行為世范”的教師隊伍組建。

一、“兩學一做”學習教育與黨員教師師德建設關系

（一）“兩學一做”為師德建設明確了價值取向。

“兩學一做”學習教育在全體黨員中開展，通過學習，提升全體黨員的思想認識，必須堅持馬克思主義、中國特色社會主義，自覺堅守社會主義核心價值觀，堅信中華民族偉大復興中國夢。《習近平總書記系列重要講話讀本（2016年版）》在“用社會主義核心價值觀凝心聚力”部分提出：大力倡導共產黨人的世界觀、人生觀、價值觀，堅守共產黨人的精神家園；大力加強社會主義思想道德建設，營造全社會崇德向善的濃厚氛圍[2]。社會主義核心價值觀倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，“兩學一做”闡釋的合格黨員標準為“講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為”。社會主義核心價值觀與“兩學一做”在內涵上一脈相承。前者是高職院校黨員教師師德師風建設上的明確價值追求和指導，后者則為新時期包括師品、師愛、師能、師風在內的師德建設指明了價值取向。“講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為”是對高職院校黨員教師尤其是黨員教師的新要求，有利于黨員教師準確把握時代脈搏，改善教育教學環境，促進教育事業健康持續發展；有利于杜絕師德敗壞，助力成就“學高為人師，德高為人范”的影響學生成長成才的靈魂工程師；有利于提高素養，在業務和道德方面經得住考驗，對得起稱號，擔負起責任，做永不落伍的人民教師。

（二）“兩學一做”對師德建設提出了作風要求。

堅決反對“四風”是黨的群眾路線要解決的突出的作風問題，是深化“兩學一做”黨內學習教育重要實踐的作風保障，也是“兩學一做”對高職院校黨員教師師德建設提出的作風要求。部分教師不能做到“始終保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，保持艱苦奮斗的作風，不要犯勝利時驕傲的錯誤”[3]。教師隊伍建設是教育工作的緊要環節，教師師德建設更顯重要。當前，高職院校在師德建設過程中發現部分教師在教學過程中會把社會不良風氣傳遞給學生，對學生樹立正確的世界觀產生不利影響；部分教師會覺得教師只是不得已而為之的工作，因此工作過程中缺失愛崗敬業和獻身教育事業的精神；部分教師只傳授專業知識，課堂內外不與學生溝通，對學生漠不關心。因此，高職院校黨員教師如何通過“學黨章黨規、學系列講話，做合格黨員”進一步堅定理想信念，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識[4]？如何講求責任，耐得住寂寞、經得起誘惑、守得住底線，做到崇尚精品、嚴謹治學、注重誠信、立志做大學問、做真學問[5]？如何勇于擔當，在工作、學習和生活中起先鋒模范作用？“兩學一做”勢必能促進高職院校黨員教師師德作風的改進，形成風清正氣、互學互鑒的政治與學術生態。

（三）“兩學一做”給予師德建設方法指導。

“兩學一做”是補思想之“鈣”，固黨性之“元”，鑄黨性之“魂”的黨員總動員。“兩學一做”重在“抓實”，突出問題導向。學要帶著問題學，做要針對問題改，把合格的標尺立起來，把做人做事的底線劃出來，把黨員的先鋒形象樹起來，用行動體現信仰信念的力量[6]。根據著力解決“理想信念模糊動搖，黨的意識淡化，宗旨觀念單薄，精神不振，道德行為不端”五個問題的“兩學一做”總要求，高職院校黨員教師對照教師職業道德規范，對照改進作風要求，對照學生期盼，對照先進典型，查找意識宗旨、廉潔自律方面的差距；要求教師開展批評與自我批評，深入分析可能存在的形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風原因，進行自我反思、自我革新。按照“堅持正面教育為主，用科學理論武裝頭腦；堅持學用結合，知行合一；堅持問題導向，注重實效；堅持領導帶頭，以上率下；堅持從實際出發，分類指導”五個堅持總要求，黨員教師嚴明黨的紀律，正視矛盾和問題，自覺把黨章黨規和習近平系列講話要求轉化到實際行動中。

二、“兩學一做”背景下黨員教師師德建設的實質內涵

（一）“講政治、有信念”是落實“立德樹人”這一根本任務的首要前提。

理想信念是合格的共產黨員和優秀的人民教師的精神之“鈣”，沒有理想信念，或者理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”。“傳道、授業、解惑”的教師在教書育人與中華民族偉大復興“中國夢”中起著主導與推進作用，講政治、有信念是基本的、永恒的要求，只有始終使自己的政治方向、政治立場、政治態度與以習近平同志為總書記的黨中央保持高度一致[7]，繼承發揚黨的“講政治、有信念”的優良傳統，學習貫徹習近平總書記系列重要講話，把系列講話作為教育工作的基本遵循和行動指南，深刻理解把握系列講話的思想精髓和核心要義，深入領會貫穿其中的馬克思主義立場觀點方法，經常自覺地與系列講話精神“對標”，補好信念之“鈣”[8]，真正落實立德樹人這一根本任務。

（二）“講規矩、有紀律”是健全完善師德監督機制的關鍵環節。

由教育部印發，作為推動高職院校黨員教師師德建設的指導性文件《高等學校教師職業道德規范》不僅指出了教師應該做什么，怎樣做，而且提及了要“制定出督導教師隊伍的指標體系”。師德監督是近來師德建設中常抓不懈的工作，在推進過程中強化自上而下的組織監督，改進自下而上的民主監督，發揮同級相互監督的作用[9]。“講規矩、有紀律”指明黨的規矩包括：第一，黨章；第二，黨的紀律；第三，國家法律；第四，黨在長期實踐中形成的優良傳統和工作慣例。高職院校黨員教師要充分利用開展“兩學一做”學習教育機會，強化規矩意識，熟悉和掌握相關的黨紀國法、制度條文和程序規定，準確把握規矩執行的各種要求、標準和尺度。不管做什么，首先要想到政策法規是怎樣規定的，條例制度是怎樣要求的，以此明白哪些事能做、哪些事不能做，哪些事該這樣做、哪些事該那樣做，自覺按原則、按規矩辦事[10]，將師德監督由外在的社會、家校、師生起主導作用轉化為以“我”為主體的知紀、知責，“管住腦”、“管住嘴”、“管住手”、“管住腿”[11]的自我監督。

（三）“講道德、有品行”是提升黨員教師職業道德素養的必然要求。

從教師職業道德的構成要素理解，師德由師品、師愛、師能、師風構成。師品是優秀的教師具備的良好的政治素養，遵紀守法，廉潔從教；忠誠教育事業，甘為人梯，為祖國培養新人才奉獻犧牲。師愛是教師熱愛教育事業，尊重每一位教育對象，面向全體學生循循善誘；教師以真誠的師愛，高尚的師品，使學生“親其師，信其道”。師能是杰出的教師具備深淵的專業知識，涉獵廣博的相關領域學問，熟諳現代教育理論、技巧和技術，業務能力過硬；在耕耘中拓寬視野，在執教中提煉師藝、升華師技，積極開展教育和科學研究。師風是可佩的教師學而不厭，誨人不倦，嚴謹治學，刻苦鉆研；可敬的教師一絲不茍，精益求精，與時俱進，求實創新。縱觀四要素，顯而易見，道德、品行涵蓋了師德的主要內容。高尚的師品具有“身正為范”的榜樣力量，師愛是教師職業道德的核心所在，師風在教師職業道德建設中發揮重要作用，提升高職院校黨員教師職業道德素養，人民教師潛心教學，更重品行，在“講道德、有品行”方面走在前列、當好表率，讓道德的力量在校園里傳遞，讓道德的內涵在教育中升華。

（四）“講奉獻、有作為”是加強黨員教師德育工作長效機制建設的必要保證。

在“兩學一做”視閾下，以“四講四有”和“四個相統一”詮釋師德建設的實質內涵，需要深刻理解四者之間關系。如果說“講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行”著重從政治、思想、素養層面強調師德建設的實質內涵，是基礎、是根本、是關鍵，對“講奉獻、有作為”起著支撐、保障和引領作用，那么“講奉獻、有作為”則明顯體現在實踐層面，是目的、是歸宿、是結果，也是對前面三個標準的集中展示和綜合體現，更注重把學與做、知與行有機結合起來，經常用“講奉獻、有作為”檢驗自己[12]。講奉獻是有作為的過程與路徑，有作為是講奉獻的結果與收獲。高職院校黨員教師既不忽視講奉獻，又要有所作為，既要想干愿干積極干，又要能干會干善于干，真正把“講奉獻、有作為”內化于心，外化于行，持之以恒。建立高職院校黨員教師德育工作長效機制，不論是從教育、管理、服務等角度還是將各角度相融合而言，教師均為引導者，啟學生之蒙，傳道授業解惑，因此從“講奉獻、有作為”實踐層面加強師德固然成為高職院校黨員教師德育工作的前提保障。

三、“兩學一做”背景下黨員教師師德建設路徑探析

（一）構建基層黨組織文化環境與實現育人目標相聯系。

始終堅持全面把握和貫徹黨的教育方針，依托黨建文化促進教師隊伍先進性建設，緊緊圍繞實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，堅持正確方向、堅持立德樹人、堅持服務國家、堅持改革創新[13]，增強“黨建為魂，文化育人”模式的目標性，凝練具有院校特質的黨組織文化生態環境。基層黨建工作中，環境對教師師德建設起著舉足輕重的作用，環境教育比思想道德灌輸更具有感染力。民主、平等、和諧、溫馨的環境對廣大教師的價值取向、行為規范和道德風貌具有潛移默化的影響。因此，要充分發揮基層黨建優勢，建設以“勤業、敬業、創新”為精神，以“凝聚人心、團結自強”為保障[14]的組織文化。與此同時，基層黨員領導干部帶領教師隊伍認真學習習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話、在哲學社會科學工作座談會上的講話、在全國思想政治工作會議上的講話，結合“育人為本，德育為先”內涵探討新時期黨對人才培養的要求，不斷豐滿人才培養目標，以有組織有紀律、講團結求奮進的文化環境推動高質量實現育人目標[15]。

（二）強化黨員教師黨性教育與提高師德素養相融合。

學習和教育是加強師德建設的基礎工作和內在動力。高職院校黨員教師要深入學習黨規黨章、習近平總書記系列講話，講黨課上黨課，寫心得交流體會，牢記黨的根本宗旨，堅定理想和信念，忠誠于黨和人民的事業，恪盡職守、無私奉獻。教師群體要廣泛開展習近平總書記關于教育工作系列重要講話、社會主義核心價值體系的學習教育活動，把習總書記講話精神、社會主義核心價值體系內化為教師正確的價值取向和行為準則。將學習和教育制度化、常態化，堅持學習與思考相結合、與運用相結合、與創新相結合，做到學而信、學而用、學而行，以實實在在的成績展示學習效果[16]。學習教育形式講求多樣化，既要采用注入式教育，又要采用內省式反思，既可以選擇正面引導，又可以選擇反面警示，既能發揮他律約束，又能發揮自我約束，真正使黨性教育和師德提升起到激勵黨員開拓進取、深化“傳道授業解惑者”內涵的作用。因此，把樹立高尚師德與強化黨性教育統一起來，用黨性要求引領黨員教師提高精神境界，以此促進師德境界的提升，努力使兩種角色高度融合，良性互動，相互促進，實現高度統一[17]，不斷提高師德建設工作水平和建設實效。

（三）表彰先鋒、弘揚先進與查擺問題、解決問題相結合。

“兩學一做”方案指出，要緊密結合現實，聯系個人思想工作生活實際，以五個“能否”檢驗自我。“五個能否”充分體現了新形勢下合格黨員的檢驗標準，對黨員先鋒模范作用提出了新要求。習近平總書記對全國優秀共產黨員、時代楷模、全國優秀教師李保國先進事跡作出重要批示，要求廣大黨員、干部和教育工作者學習其心系群眾、扎實苦干、奮發作為、無私奉獻的高尚精神。李保國同志身上充分體現了新時期教師黨員的先鋒模范作用。師德建設要取得成效，應將表彰黨員先鋒、弘揚師德先進與查擺解決問題相結合，用激勵與鞭策、批評與懲戒共同推動。一方面，注重發現、培養和宣傳教師黨員中可親可敬、可信可學的楷模，幫助廣大教師“學有榜樣，趕有目標，見賢思齊”[18]，營造樹師德、正師風、鑄師魂的良好氛圍。另一方面，注重深入查找師德建設中的突出問題。通過自省和民主評議進行自查、自評、互評，邊學習、邊查擺、邊整改、邊提高；負責部門對師德不正之風進行及時糾正，對師德失范、學術不端行為嚴厲批評，對違紀違法行為嚴肅處理，將師德作為人才引進、評優獎勵、年度考核和職稱晉升的重要依據，同時落實師德考核“一票否決制”[19]。

習近平總書記曾在北京師范大學從理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心四個方面講述怎樣才能成為一個好老師，并強調“教師職責第一位的就應該是‘傳道”[20]。不能正其身，何以正其人？習近平總書記曾在全國思政工作會議上發表重要講話，他強調“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規定，又要有日常教育督導。當前教師隊伍師德師風總體是好的，絕大多數老師都敬重學問、關愛學生、嚴于律己、為人師表，受到學生尊敬和愛戴。同時，也要看到教師隊伍中存在的一些問題。對出現的問題，要高度重視，認真解決。“兩學一做”與師德建設的結合意味著黨性修養與師德素質共同提升良性循環，以黨性促師德，以師德增黨性。因此，全國全黨上下貫徹落實“兩學一做”學習教育背景下，全面提升高職院校黨員教師政治信念、職業道德、敬業精神、育人意識，以知促行，才能真正做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的人民教師，做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

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項目來源：本文為2017年浙江省教育科學規劃研究課題《“兩學一做”與高職院校黨員教師師德建設路徑研究》（編號：2017SCG236）的研究成果。