互聯網視角下MOOC促進城鄉教育公平發展的可行性和路徑探析

高晉豫

摘 要： 從互聯網視角出發，針對MOOC促進城鄉教育公平發展的可行性和路徑展開研究。在對MOOC的概念和特征進行論述的基礎上指明教育公平在城鄉地區教育發展中缺失的具體體現，并從互聯網的全面普及和社會對MOOC的關注度兩方面論證MOOC促進城鄉教育公平發展的可行性，進而從教育起點、過程、結果三方面提出互聯網視角下MOOC促進城鄉教育公平發展的具體路徑。

關鍵詞： 互聯網 MOOC 城鄉地區 教育公平

在中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記在《決勝建設小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》報告中，著重強調推動城鄉義務教育一體化發展，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育[1]。互聯網的迅速發展為實現這一偉大目標提供了契機，但是城鄉教育公平問題在我國由來已久，廣大農村教育問題發展依舊相對滯后，在如何利用互聯網技術推動城鄉教育一體化發展的道路上，我國任重而道遠。

一、MOOC的概念及特征

慕課（MOOCs），即大規模在線開放課程。“慕課”是新近涌現的一種在線課程，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開發網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式[2]。把“MOOCs”翻譯成“慕課”一詞的是我國華南師范大學學者焦建利教授[3]。其主要特征歸納如下：

（一）大規模。

這里說的“大規模”是針對慕課的學習者數量說的。在慕課教學中，參與學習的人少則幾百個，多則幾萬個，其人數遠遠多于傳統課堂中的學習人數。調查表明：慕課學習者的數量遠遠超過了一般的設想，一般都在幾千人以上，規模甚為龐大。而且我們相信，在不久的將來，隨著慕課教學模式影響力的不斷增強，慕課學習者還會增多。所以說慕課是一種巨型課程，受眾面廣，能滿足大規模學習者的學習需求。

（二）開放性。

“開放性”是針對慕課的學習者及學習環境來說的。在慕課教學過程中，其面對的學習群體來自世界各個地方，且學習環境也是開放的。當前世界上存在的主要慕課平臺大都是面向世界各地開放的大規模慕課，如在慕課三大學習網站中，除了edx這一網站目前中國等地區無法學習外，其他兩大網站coursera和udacity都是面對全世界開放的。

（三）非結構性。

“非結構性”是從慕課內容方面來說的。我們從慕課學習中獲取的只是一些碎片化的知識點，是一組可以擴充且內容豐富的知識庫，而這些知識庫的內容又是通過專業的教師提供的，并匯集成一個中央知識庫，就像我們平常見到的一些大型網站一樣，都有自己的核心操控。總之，慕課的非結構性最突出的特點就是知識點并非隨便的組合堆砌，而是經過認真考慮，進而通過“慕課”這一平臺相互聯系起來的。

二、教育公平在城鄉地區教育發展中缺失的具體體現

（一）教育起點缺失公平。

自我國實施九年制義務教育以來，國家開始注重農村學生的教育問題，并從政策和經費等各方面給予了高度關注。很多農村地區的學校接受了中央財政的撥款幫助，普遍增加了教育設施和設備，并且教師隊伍還通過考核補充了許多年輕教師，以便盡量完善農村學校教育教學的條件，使農村兒童受教育機會有所提高。但受歷史形成的地域差異、學校原有辦學條件及自身師資力量的影響，農村學校相比于城市學校，普遍存在學校設施不齊全、辦學經費不充足、教師隊伍不健全等問題，導致農村地區的學生在教育起點上與城市學生拉開了距離。

（二）教育過程缺失公平。

教育過程公平包括兩個方面：受教育者在接受教育過程中享有相同的物質條件和精神條件[4]。受我國現有教育政策及地區經濟發展不平衡等因素的制約，城鄉教育在經費投入、辦學條件、師資力量等方面存在差異。我國一些農村學校難以滿足農村教育最基礎的圖書資料、教學設備等辦學硬件的需要，導致農村學生只能擁有稀缺的幾個設備、零散的基本圖書；由于教學經驗豐富、學歷層次高的教師主要集中在城市，農村優秀教師相對較少，導致農村學生在接受教育的過程中和城市學生拉開差距，因此產生了教育過程的不公平。

（三）教育結果缺失公平。

我國正處于社會轉型期，教育起點和教育過程的不公平必然會使教育結果出現差距。一般而言，農村學生的平均成績整體低于城市平均成績，而且考取大學的概率亦整體低于城市學生。不難發現城市學生考取的大學主要集中于重點院校，而農村學生考取的多為普通地方院校。重點院校與普通地方院校在辦學理念、師資力量、教學設施等方面都有差距。所以教育發展的差距對于農村學生尤其是農村大學生的深層次發展具有大的影響。而這種客觀存在的差距，使得來自農村的大學生如果想要擁有與城市大學生同樣的競爭力，需要付出的努力往往要幾倍多于城市大學生[5]。

三、MOOC對促進城鄉教育公平的可行性分析

（一）互聯網在全國范圍內已普及。

中國互聯網在近幾年的高速發展中已經成了世界互聯網市場的重要組成部分。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計，截至2017年6月，中國網民規模達到了7.51億，互聯網普及率為54.3%。與世界互聯網統計網站Internet World Stats于2016年3月底統計的數據相比，中國網民占到了全球網民總數的五分之一，與此同時互聯網的普及率超過了全球平均水平的4.6個百分點。而且在眾多網民中，每十個人中就有9.6個人擁有手機。由此可見，互聯網在全國范圍內已經得到了大規模的普及。而MOOC是互聯網時代的產物，擁有了互聯網，慕課教學便有了開展的渠道，無論是在城市，還是在農村，只要人們手中擁有一臺電腦或者一部手機，便可享受到同樣的優質課資源。

（二）“慕課”資源已引起廣泛關注。

慕課不同于其他視頻公開課，它憑借自身的大規模性、開放性及非結構性等特點，在2012年傳入我國之后，便受到了教育行業的廣泛關注。一時間，國內眾多高等院校紛紛跟進。從2013年開始，北大、清華等一些國內學府開始把目光轉向了慕課，先后加入了edX。復旦大學及上海交通大學也先后申請加入了知名慕課平臺Coursera。2014年上海交通大學在經過好幾年的不斷努力之后，自主研制并成功推出了“好大學在線”。與此同時，UOOC聯盟如火如荼地發展起來。近年來，更是涌現了一批大大小小的慕課學習平臺，如：學堂在線、愛學堂等。與之伴隨的是慕課用戶規模的飛速增長和慕課資源的大量涌現。這樣，農村地區的孩子便可以通過互聯網享受先進學校的優質教學，這對于實現城鄉教育公平無疑是一個很好的途徑。

四、MOOC對促進城鄉教育公平的路徑研究

（一）開發優質慕課，從起點重視公平。

良好的開端是成功的一半。要想使慕課在城鄉教育公平問題上真正發揮作用，我們就要做到從起點上重視慕課，利用優勢彌補農村教育在起點上的缺失。這就要求我們在加大投資力度、加強硬件設施建設的同時注重慕課資源的開發。不可否認，近年來國內非常重視對慕課資源的開發建設，各類型慕課資源日漸增多。但是現有慕課資源遠遠不能滿足農村現實教學的實際需要。由此可見，要想使慕課在城鄉教育公平問題上發揮成效，就要增強優質慕課的開發力度。可以由相關教育部門帶頭，建立城鄉互助體系，組織當地優秀教師針對當地城鄉教育現狀及學生的具體情況，有針對性地設計符合學情的慕課視頻，并上傳到相關教育網站。同時，教育部門要組織不會使用互聯網的農村教師學習相關信息技術，掌握慕課制作的知識和技能，以便更好地協助其他優秀教師開發優質慕課。

（二）線上線下結合，從過程塑造公平。

教育過程公平是將教育權利平等和教育機會均等的機會和理念貫徹到現實教育教學過程中[6]。慕課在解決農村教育不公平問題中，可以采用線上線下相結合的方式。首先，城市教師和農村教師通過合作溝通，制訂合理的教學計劃，設計優質的慕課教學資源，并把慕課資源上傳到指定的學習平臺。然后，學生在課余登錄教師指定的慕課學習平臺，自學指定的教學內容，并完成慕課平臺上的相關習題。最后，線下教師通過平臺了解學生的學習情況，有針對性地制訂教學計劃，并在課堂上對學生的疑難問題進行解答。針對學生普遍存在的問題，組織學生在課堂上開展討論，積極引導學生。而對于存在個別問題的學生，線下教師可以給學生進行個別輔導，面對面幫助學生。這樣，農村地區的學生不僅可以和城市學生接受一樣的優秀教師教學，還可以得到線下教師精心準備的詳細講解。

（三）完善慕課考核，從結果推進公平。

無論是起點的公平還是過程的公平，都是為了塑造結果的公平。評價考核作為反饋學生學習情況的有效途徑，在傳統考核方式中，以終結性考核作為主要手段，無法及時有效地對學生的學習情況做出評價，很難調動學生學習積極主動性。而慕課要想在結果上推動城鄉教育公平，就要完善考核制度。可以在慕課學習平臺上從評價考核的主體、方法和手段等方面構建多元立體的慕課評價考核體系。可以由單一教師評價轉變為教師評價、同伴評價、學生自我評價相結合的方式；評價考核的方法可以把定性評價考核與定量評價考核結合起來；而慕課評價考核手段可以在原有終結性評價考核的基礎上，增加對學生學習的過程性評價。以便教師通過在線平臺及時了解學生學習情況，進而有針對性地進行下輪教學。這樣農村學生也可以和城市學生一樣，在慕課平臺上接受全方位的考核，及時發現自己的不足，有針對性地學習，進而獲取好的學習成績。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

[2]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）.

[3]劉增輝.中國MOOC：與其被動改革不如主動變革——訪華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國遠程教育，2013（14）.

[4]姜山，高怡，周磊.網絡環境下教育資源配置與教育公平作用關系研究[J].理論界，2013（9）.

[5]熊衛平.論實現城鄉教育機制體制構建公平的策略問題[J].當代教育論壇，2009（1）：18-19.

[6]杜華偉.倫理學視域下的網絡教育與教育公平[J].電化教育研究，2012（3）：11.