論綜合音樂感教學(xué)法對高校音樂教學(xué)的啟示

溫璽會

【摘 要】綜合音樂感教學(xué)法創(chuàng)造于20世紀60年代的美國，但其以音響要素為基本教學(xué)目標、以探究創(chuàng)造為基本教學(xué)方式的理念，仍值得我國當前高校積極借鑒。故而本文將集中闡述依托微課等信息化教學(xué)手段，在我國高校音樂專業(yè)中引進、推廣綜合音樂感教學(xué)法的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】綜合音樂感教學(xué)法；高校音樂教學(xué)；啟示

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0210-01

一、綜合音樂感教學(xué)法的起源

為了改觀戰(zhàn)后初期美國學(xué)校音樂教育中普遍存在的以教師為主體、學(xué)生被動接受知識和技能訓(xùn)練的灌輸、注入型教學(xué)模式，1965年制定了全美音樂教育課程改革方案——《曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱》。其主要成果是提議在全美高校音樂專業(yè)的課程體系中增加一門名為綜合音樂感的基礎(chǔ)課程。此后，美國36個州的數(shù)十所高校中開展了九十多項與綜合音樂感課程相關(guān)的教學(xué)實驗，并取得良好效果。隨著各級學(xué)校的綜合音樂感課程不斷取得令人矚目的優(yōu)良教學(xué)效果，綜合音樂感也突破了作為一門課程的限制，而逐漸開始演變成為全美各級學(xué)校各類科目音樂教學(xué)中普遍采用的常規(guī)教學(xué)方法。

二、綜合音樂感教學(xué)法的特色

在回顧了美國綜合音樂感教學(xué)法的創(chuàng)生與發(fā)展歷程之后，一個核心問題自然會浮出水面，即該教學(xué)法究竟具有何種特色，令其能夠得到全美各級學(xué)校音樂教師和學(xué)生的青睞而獲得迅速推廣，并演變?yōu)槊绹ㄓ靡魳方谭ǖ模恳卮疬@個問題，還需要具體剖析綜合音樂感教學(xué)法的基本內(nèi)容。制定該教學(xué)法的專家將音樂的構(gòu)成劃分為四種形式，其一，為音樂要素的橫向結(jié)合，主要體現(xiàn)為節(jié)奏和旋律；其二，為音樂要素的縱向結(jié)合，主要體現(xiàn)為和聲及織體；其三，為表現(xiàn)性特征要素，主要包括音色與強度；其四，為上述三方面要素匹配、結(jié)合而形成的結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為曲式。

在音樂的唱、奏表演及欣賞過程中，上述各種要素共同構(gòu)成了音樂的時空形態(tài)及其聽感。所以，在音樂教學(xué)過程中，也應(yīng)將這些要素融合起來，作為一個整體來引導(dǎo)學(xué)生探究、感悟音樂的奧妙。

而上述的四種音樂構(gòu)成形式又可以進一步細劃為五種基本的音響要素，即音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式。其中，前四方面構(gòu)成了音樂要素的橫向結(jié)合、縱向結(jié)合以及表現(xiàn)性特征要素這三類構(gòu)成形式。而最后的曲式，則將所有的音響要素組織成為井然的時空音響序列，也就是可聽的音樂了。有鑒于此，綜合音樂感教學(xué)法將課程的教學(xué)周期劃分為16個周期，在每一周期內(nèi)都著力引導(dǎo)學(xué)生理解、認知音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式這五種音響要素的體現(xiàn)形態(tài)，探索其組織規(guī)律，并嘗試采用唱、奏、演等手法加以表現(xiàn)和創(chuàng)作。在某個周期內(nèi)達到預(yù)期教學(xué)目標之后，即轉(zhuǎn)入下一周期的教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解上述五種音響要素在不同音樂種類之中更高一級的表現(xiàn)形態(tài)和構(gòu)成規(guī)律。

隨著教學(xué)的開展，學(xué)生對于上述五種基本音響要素表現(xiàn)形式及其內(nèi)在組織規(guī)律的認識程度和水平也在不斷得到深化與提高，因而整個教學(xué)過程也就表現(xiàn)為學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識及基本技能的理解和掌握程度呈現(xiàn)螺旋形上升的一個過程。這就是美國綜合音樂感教學(xué)法的基本架構(gòu)形態(tài)。

三、高校推廣運用綜合音樂感教學(xué)法的思路

筆者認為，在當前信息化的社會環(huán)境中，我國高校應(yīng)依托信息技術(shù)催生的“微課”等新型教學(xué)手段，積極引入并推廣綜合音樂感教學(xué)法，促使兩者發(fā)揮出合力，以期更有效地將我國高吸音樂教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的水平。

具體來說，可以針對綜合音樂感教學(xué)法每個周期內(nèi)所確定的學(xué)生感知樂曲音響要素的不同教學(xué)目標，來選擇適宜的樂曲素材作為案例。而后按照音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式這五種音響要素標準，從這些案例樂曲中提取出適用于音樂教學(xué)的知識點和技能點。最后，再把提取出的知識點和技能點攝錄成為5-10分鐘時長的微課視頻，就能夠直接應(yīng)用于高校音樂教學(xué)了。這樣一來，綜合音樂感每個周期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容都將是由一個個、一組組的微課視頻來構(gòu)成。教師可依托這些微課視頻，相機引導(dǎo)學(xué)生展開討論探索以及創(chuàng)編歌曲等具有互動協(xié)作和探究特點的教學(xué)及訓(xùn)練活動。據(jù)此便可圍繞綜合音樂感教學(xué)法所強調(diào)的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式這五種基本音響要素，把相關(guān)的微課視頻作為“經(jīng)”，把圍繞微課視頻所展開的一系列互動、協(xié)作、探究型教法作為“緯”，“經(jīng)緯”交織，進而構(gòu)成一個個靈動的教學(xué)模塊。最終得以促使高校音樂專業(yè)能夠依托以微課為基礎(chǔ)所構(gòu)建的模塊化教學(xué)方式，來達到引進并推廣綜合音樂感教學(xué)法之目的。

四、結(jié)語

綜上所述，源自美國的綜合音樂感教學(xué)法直接針對基本的音響要素來展開互動協(xié)作式、探究式的教學(xué)活動，從而鮮明地突出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，促成了學(xué)生的主動探索和能動創(chuàng)造，從而有效提高了音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以應(yīng)積極依托信息技術(shù)所衍生的微課等教學(xué)手段，圍繞綜合音樂感教學(xué)法的要求構(gòu)建模塊化的教學(xué)模式體系，以期在引進、普及綜合音樂感教學(xué)法的過程中有效地推動高校音樂教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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