應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式對財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用的適應(yīng)性研究

盧浩倫 周潔怡 覃鳳瓊 劉慶克

[摘 要]在智能化迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)令會計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)生了巨大變化，對會計(jì)人才的知識和能力素質(zhì)提出了更高的要求，以社會實(shí)際需求為基礎(chǔ)對會計(jì)教育人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，成為必然趨勢。本文以應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式為研究對象，找出了現(xiàn)今財(cái)務(wù)機(jī)器人的功能特性與本科會計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的能力差距，并在此基礎(chǔ)上提出了改革措施，希望能為高校應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式適應(yīng)財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)機(jī)器人；會計(jì)教育；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.12.020

[中圖分類號]F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）12-00-05

1 調(diào)研背景

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息技術(shù)推動(dòng)了信息化和人工智能的進(jìn)程，財(cái)務(wù)機(jī)器人也應(yīng)運(yùn)而生。在財(cái)務(wù)機(jī)器人來臨的時(shí)代，會計(jì)職能由反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況向分析評價(jià)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、參與經(jīng)濟(jì)決策、財(cái)務(wù)預(yù)測轉(zhuǎn)變。會計(jì)人員不僅要具備扎實(shí)的會計(jì)與管理知識，還要有良好的職業(yè)判斷、信息分析能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

目前，大部分本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要圍繞教材作為唯一范本，學(xué)生被動(dòng)吸收知識，難以將理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來，大多停留在會計(jì)核算層面，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與社會發(fā)展需求不相匹配。因而高校有必要對會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)人工智能時(shí)代。

2 調(diào)研內(nèi)容與目的

目前，財(cái)務(wù)機(jī)器人與會計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力差距在哪里；會計(jì)專業(yè)學(xué)生、會計(jì)從業(yè)人員、會計(jì)專業(yè)教師對會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式認(rèn)知是否存在差異；應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)當(dāng)今財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用，為社會提供綜合素質(zhì)高的會計(jì)人才。本文試圖探究這些問題，尋求財(cái)務(wù)機(jī)器人背景下我國應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)人才需求存在的差異，有利于提升會計(jì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)會計(jì)人才。

3 文獻(xiàn)綜述

3.1 應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式研究

1998年，教育部主持召開第一次全國普通高校教學(xué)工作會議，會上發(fā)表主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》。文中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，這從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。其本質(zhì)是一種教育思想和體現(xiàn)教育思想的教學(xué)運(yùn)行方式，包括教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，向外可以延伸至專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制和非教學(xué)培養(yǎng)途徑等。劉玲雪認(rèn)為，縱觀國內(nèi)外的應(yīng)用型本科會計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式，可以發(fā)現(xiàn)兩者在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及考核方式4個(gè)方面存在重大差異。

教學(xué)目標(biāo)方面，國外認(rèn)為本科會計(jì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其可以獲得和保持職業(yè)會計(jì)師資格。而我國本科會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)長期以來定位于“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墝I(yè)人才，使其能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作等。”

課程設(shè)置方面，國外高校普遍認(rèn)為會計(jì)學(xué)所學(xué)課程可以分為三類：一般教育、企業(yè)管理教育和會計(jì)教育。而我國高校會計(jì)課程的設(shè)置一般忽視了前兩個(gè)方面的內(nèi)容，而著重會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置。

教學(xué)方式方面，國外多采用“學(xué)生參與為主”的“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，老師在注重知識傳授的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而在我國，高校教學(xué)多以“滿堂灌教學(xué)”和“填鴨式教學(xué)”為主，學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識。

考核方式方面，國外很少設(shè)置閉卷考試，而是采用小組討論、案例研究、模擬操作和文章研討等形式，注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在國內(nèi)，考核方式以閉卷考試為主，學(xué)生在不完全理解專業(yè)課程的情況下，通過死記硬背會計(jì)分錄也可獲得較高分?jǐn)?shù)。

鐘霞認(rèn)為應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式主要在實(shí)踐教學(xué)方面存在較大問題。在教學(xué)目標(biāo)上，“應(yīng)用型”特征不明顯，認(rèn)為學(xué)生僅依靠基礎(chǔ)會計(jì)知識就可以成為“應(yīng)用型”會計(jì)人才，人才培養(yǎng)方案中的重點(diǎn)內(nèi)容不明確。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不達(dá)標(biāo)，校外實(shí)踐和校內(nèi)教學(xué)基本無關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。

陳曉靜認(rèn)為在現(xiàn)有的應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)質(zhì)量考核體系無法反映學(xué)生的實(shí)際“應(yīng)用”能力。

3.2 財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用情況研究

2016年3月10日，德勤與Kira Systems聯(lián)手，推出財(cái)務(wù)機(jī)器人H5，正式將人工智能引入會計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等工作中。隨后，普華、安永、畢馬威接連推出財(cái)務(wù)機(jī)器人并投入使用，引來諸多關(guān)注。財(cái)務(wù)機(jī)器人橫空出世意味著人工智能將對一向穩(wěn)定的會計(jì)行業(yè)產(chǎn)生巨大影響。

祁琳認(rèn)為，財(cái)務(wù)機(jī)器人是指通過利用智能配置與電腦中的硬件及軟件進(jìn)行結(jié)合從而獲得和分析信息，實(shí)現(xiàn)交易處理、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)比較等功能，使財(cái)務(wù)處理速度大大提高，進(jìn)而大大提升了信息的實(shí)時(shí)性及準(zhǔn)確性。于冉認(rèn)為，財(cái)務(wù)機(jī)器人的作用可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，機(jī)器人將代替財(cái)務(wù)流程中的手工操作；第二，管理和監(jiān)控自動(dòng)化財(cái)務(wù)流程；第三，錄入信息、合并數(shù)據(jù)、匯總統(tǒng)計(jì)。陳偉光認(rèn)為，財(cái)務(wù)機(jī)器人的缺點(diǎn)可以歸納為以下兩點(diǎn)：第一，無法代替財(cái)務(wù)人員的職業(yè)判斷；第二，缺乏預(yù)測分析能力。

4 問卷調(diào)查與分析

4.1 研究設(shè)計(jì)

為了尋找財(cái)務(wù)機(jī)器人與會計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力差距及原因，明確應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題。本文結(jié)合文獻(xiàn)綜述，確定研究變量之間的關(guān)系。

應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式對財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用的適應(yīng)性研究，主要涉及3方面的變量。①控制變量：年齡、職業(yè)；②自變量：財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用（應(yīng)用領(lǐng)域、特點(diǎn)、不足）；③因變量：應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)及方向、課程體系設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系）。研究設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

4.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

三份問卷分為四個(gè)部分。第一部分為學(xué)生對財(cái)務(wù)機(jī)器人的了解和被取代的恐懼程度；第二部分為財(cái)務(wù)機(jī)器人與學(xué)生相比的能力差距，分別從財(cái)務(wù)機(jī)器人的優(yōu)勢、劣勢進(jìn)行測量；第三部分為對會計(jì)職業(yè)能力的理解；最后一部分是應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究和期望認(rèn)知。問卷初步形成后分別請30位高校會計(jì)教師和會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行了試填，以發(fā)現(xiàn)問卷設(shè)計(jì)中存在的問題并根據(jù)測試回訪意見修改調(diào)查問卷。

4.3 調(diào)查樣本描述

問卷收集時(shí)間為2017年10月22日至2017年10月31日。問卷調(diào)查采用了在線調(diào)查和郵寄問卷調(diào)查的方式。問卷調(diào)查對象中的會計(jì)從業(yè)人員主要包括企業(yè)財(cái)務(wù)人員和四大會計(jì)師事務(wù)所從業(yè)人員；會計(jì)教師主要包括廣東省各大高校會計(jì)專業(yè)教師；會計(jì)專業(yè)學(xué)生主要包括廣東省各大高校本科會計(jì)專業(yè)大一到大四學(xué)生。

共發(fā)放問卷429份，回收問卷429份，回收效率達(dá)到100%，其中有效問卷389份，各部分構(gòu)成見表1。389份有效問卷中會計(jì)從業(yè)人員共41人，占總樣本的10.5%；會計(jì)教師共41人，占總樣本的10.5%；會計(jì)專業(yè)學(xué)生共307人，占總樣本的79%，不同類型樣本的分布存在一定差異，這對數(shù)據(jù)分析造成了一定的影響。

4.4 問卷的效度與信度檢驗(yàn)

問卷效度包括內(nèi)容效度（Content Validity）和結(jié)構(gòu)效度（Construct Validity）兩個(gè)方面。

（1）內(nèi)容效度。本調(diào)查問卷主要通過以下三個(gè)方面的工作，保證問卷內(nèi)容效度符合要求。第一，搜集相關(guān)文獻(xiàn)及國家政策文件，并整理出擬調(diào)查的主要問題，為設(shè)計(jì)調(diào)查問卷提供基礎(chǔ)。第二，問卷設(shè)計(jì)初步完成后，通過對會計(jì)從業(yè)人員、高校教師進(jìn)行訪談，就問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及問卷的可讀性等方面咨詢意見，并進(jìn)行了相關(guān)修改。第三，問卷正式發(fā)放前，對三大利益相關(guān)者進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)研及訪談，大約總共測試30份，歷經(jīng)多次修改完善問卷。

（2）結(jié)構(gòu)效度。即指問卷反映概念或理論特質(zhì)的程度。論文采用因子分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，并進(jìn)行KMO值計(jì)算。一般來說，KMO值大于0.5表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。本文的結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)中，財(cái)務(wù)機(jī)器人特點(diǎn)的KMO值為0.976，培養(yǎng)目標(biāo)的KMO值為0.684，課程設(shè)置的KMO值為0.751，教學(xué)方法的KMO值為0.792，考核方式的KMO值為0.788，均超過了最低要求0.5。同時(shí)Bartlett的卡方值也均在0.05的水平上顯著。因此，問卷的結(jié)構(gòu)效度能夠得以保證。

信度分析用來考察調(diào)查問卷的可信度。問卷回收后，利用SPSS 17.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，可以認(rèn)定，Cronbachs alpha系數(shù)大于0.9表明量表的信度較好。本調(diào)研的Cronbachs alpha 系數(shù)為0.976（如表2所示），大于0.9，表明本調(diào)研數(shù)據(jù)信度水平極高，調(diào)研數(shù)據(jù)非常可靠。

4.5 問卷內(nèi)容分析

4.5.1 是否了解財(cái)務(wù)機(jī)器人以及是否會取代會計(jì)人員的調(diào)查結(jié)果

被訪學(xué)生中超過50%的學(xué)生不了解財(cái)務(wù)機(jī)器人，38%的學(xué)生聽說過財(cái)務(wù)機(jī)器人，只有8%的學(xué)生了解或深入了解財(cái)務(wù)機(jī)器人，如圖2所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46%學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)機(jī)器人取代會計(jì)從業(yè)人員的可能性非常大，只有1%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)從業(yè)人員不會被取代，如圖3所示。

4.5.2 財(cái)務(wù)機(jī)器人優(yōu)勢的調(diào)查結(jié)果

與會計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，三大利益相關(guān)者認(rèn)為財(cái)務(wù)機(jī)器人的優(yōu)勢在于高效性、出錯(cuò)率低及規(guī)范性。其中高效性的比例高達(dá)91.26%，如圖4所示。

4.5.3 財(cái)務(wù)機(jī)器人劣勢的調(diào)查結(jié)果

與會計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，三大利益相關(guān)者對財(cái)務(wù)機(jī)器人的劣勢看法不一，但“缺乏靈活變通能力”是三者一致高度認(rèn)同的，其中“缺乏分析預(yù)測能力”占比最小，如圖5所示。

4.5.4 會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備能力的調(diào)查結(jié)果

被訪者基本認(rèn)同“職業(yè)判斷能力”“分析預(yù)測能力”的重要性，但對于學(xué)生及從業(yè)人員，選擇“軟件使用及維護(hù)能力”的比例較少，然而教師群體中該項(xiàng)的得分較靠前，如圖6所示。

4.5.5 課程設(shè)置選擇的調(diào)查結(jié)果

在討論到課程類別對學(xué)生未來就業(yè)的幫助時(shí)，三者均認(rèn)為“學(xué)科基礎(chǔ)課”及“學(xué)科專業(yè)課”兩種課程對于學(xué)生未來就業(yè)的能力培養(yǎng)具有較大的作用。在教師群體中，已經(jīng)開始意識到“信息化課程”對學(xué)生在未來適應(yīng)財(cái)務(wù)機(jī)器人所能發(fā)揮的作用，如圖7所示。

4.5.6 教學(xué)方式偏好方面的調(diào)查結(jié)果

從教學(xué)方式的高效性角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是教師群體最為支持的一項(xiàng)。學(xué)生及從業(yè)人員認(rèn)為從“案例分析”及“校外實(shí)踐”中，能更加高效獲取知識與提高能力，如圖8所示。

4.5.7 考核方式偏好方面的調(diào)查結(jié)果

從三者選擇的考核方式偏好來看，教師群體更加重視“作業(yè)+考試”的傳統(tǒng)考核方式，而學(xué)生及從業(yè)人員認(rèn)為“案例分析與展示”更加科學(xué)，如圖9所示。

4.5.8 會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果

41.37%的學(xué)生贊成教學(xué)目標(biāo)的改革，39.02%教師和36.59%從業(yè)人員則更加支持教學(xué)方式的改革。而對于考核方式的改革，學(xué)生及教師群體的支持率均低于10%，如圖10所示。

5 應(yīng)用型本科會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式改革

5.1 教學(xué)目標(biāo)改革

高校本科會計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有專業(yè)財(cái)會知識、信息化程度高、具有快速學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的復(fù)合型會計(jì)人才。空泛籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)常常存在定位過高、范圍過廣的問題，導(dǎo)致本科院校在課程設(shè)置以及教學(xué)方式上的不夠合理，因此大學(xué)本科會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)設(shè)置更為清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，為課程設(shè)置及教學(xué)方式指明方向。

5.2 課程設(shè)置改革

高校有必要增設(shè)會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)其他財(cái)經(jīng)著名院校的會計(jì)課程，病合理安排課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育的比例，使課堂教育更側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

另外，高校應(yīng)增設(shè)會計(jì)信息化及人工智能相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言、會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、會計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生對財(cái)務(wù)機(jī)器人有更加深入的了解。一方面可以讓學(xué)生看到智能化發(fā)展的必然趨勢，對未來就業(yè)有更全面的認(rèn)識和思考；另一方面也讓學(xué)生了解到自己與目前出現(xiàn)的財(cái)務(wù)機(jī)器人存在的能力差距，從而在以后的學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，不斷提高。

此外，高校應(yīng)減少課程的獨(dú)立性，提高不同課程之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮和分析問題的能力。例如，將有重疊知識的兩門課程（稅法和稅務(wù)會計(jì)）設(shè)置在同一學(xué)期，既方便同學(xué)橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，又可以加深對某知識點(diǎn)的理解。

5.3 教學(xué)方式改革

教師應(yīng)該注重知識的時(shí)效性，了解并傳授最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)，財(cái)務(wù)機(jī)器人作為影響會計(jì)行業(yè)的新興事物，應(yīng)該引起教師的高度重視。高校要推廣嵌入式教學(xué)方式，將會計(jì)的實(shí)際工作流程嵌入會計(jì)知識講授中。同時(shí)，教師要注重案例教學(xué)，以當(dāng)前財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)為題，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)收集與案例有關(guān)的信息，在課上教師可讓學(xué)生自由表達(dá)自己對案例的理解，據(jù)此考查學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度，并根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)。此外，高校要推動(dòng)教學(xué)工具信息化、智能化。

5.4 考核方式改革

會計(jì)考試多元化，以主觀題形式考核分析類、綜合類課程，主要考察學(xué)生的分析預(yù)測能力、職業(yè)判斷能力等非核算能力。對于基礎(chǔ)課程的考核，高校可選擇網(wǎng)絡(luò)測試、自我測試等方式，增加在線考評系統(tǒng)和在線操作平臺，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)化、信息化操作，為將來無紙化工作奠定基礎(chǔ)。此外，高校應(yīng)引入校外實(shí)踐評定，采用多種評價(jià)維度對成績進(jìn)行評定，如自評、教師評分、企業(yè)用人單位評分等，在實(shí)踐中要嚴(yán)格執(zhí)行。

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