基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索

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英語(yǔ)教學(xué)模式改革一直以來(lái)都是一個(gè)熱議的話題，如何讓英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情是國(guó)內(nèi)專家不斷探索的問題。在此背景下，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡(jiǎn)稱POA），為英語(yǔ)教學(xué)模式提供新的啟發(fā)。這一理論受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)專家和教師的關(guān)注，在該理論基礎(chǔ)上提出的教學(xué)實(shí)踐也越來(lái)越豐富，但筆者發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)實(shí)踐大部分只針對(duì)本科層次的英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)高職層次的教學(xué)實(shí)踐有待探討。因此，面對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問題，筆者試圖探索如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不言而喻，它是直接反映學(xué)生英語(yǔ)能力的指標(biāo)之一。然而，國(guó)內(nèi)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)總是傾向于語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。這一現(xiàn)象造成國(guó)內(nèi)很多大學(xué)生的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，而高職生的問題更加嚴(yán)重。語(yǔ)音差、詞匯量小、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱等因素讓他們難以開口。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)也害怕犯錯(cuò)誤，口語(yǔ)課上不太愿意主動(dòng)表達(dá)，難以真正地將自己融入英語(yǔ)交際環(huán)境中去。造成這一問題的原因之一是很多高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式單一，只注重詞匯和句型的教授，沒有給學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)節(jié)留下充足的時(shí)間，學(xué)生缺少語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，教師也無(wú)法給出有指導(dǎo)意義的反饋。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)是交際性和實(shí)用性很強(qiáng)的科目，可由于種種因素，高職學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行接觸和交流。學(xué)生缺少練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)，僅僅靠課堂上“老師提，學(xué)生答”的模式，很難讓學(xué)生真正地將所學(xué)化為所用。

筆者從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，一直在探索怎樣的教學(xué)方式才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。為此，筆者試圖在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論基礎(chǔ)上提出一些粗淺的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思路。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡(jiǎn)稱POA），是由文秋芳教授提出的一種“具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論”。從2007年至今，經(jīng)過11年的不斷實(shí)踐和改進(jìn)，此理論已經(jīng)趨于完善。不同于“教師中心說(shuō)”和“學(xué)生中心說(shuō)”，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”這一全新教學(xué)理念，提倡“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在這一活動(dòng)中能學(xué)到什么，不能脫離“學(xué)習(xí)”，為活動(dòng)而活動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法還提出“學(xué)用一體說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入與輸出必須緊密結(jié)合，“學(xué)”和“用”不容分離，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須能夠利用所學(xué)進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸出。“全人教育說(shuō)”則注重教學(xué)過程中的人文教育，要求教師對(duì)教學(xué)材料要有所選擇，教師可以利用不同活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”不同于以往的“輸入→輸出”模式，提出“產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能取得好的效果”。也就是說(shuō)，在課堂導(dǎo)入部分教師可以先給出學(xué)生相應(yīng)的輸出任務(wù)，而非以往單一性的輸入性導(dǎo)入，這樣做有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。就教學(xué)流程而言，文秋芳教師在理論中提出教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，即“驅(qū)動(dòng)，促成，評(píng)價(jià)”，教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中起到中介的作用。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師需要“呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”，給出輸出任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；在促成環(huán)節(jié)中，教師需要提供有意義的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇性加工和學(xué)習(xí)，促成輸出任務(wù)的完成；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

雖然文秋芳教授提出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論針對(duì)的是中高水平的英語(yǔ)教學(xué)，但筆者認(rèn)為，這一理論并不只適用于本科層次的英語(yǔ)教學(xué)，其對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也有一定指導(dǎo)意義。高職院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然基礎(chǔ)參差不齊，但他們也經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)一些生活交際類的口語(yǔ)并非無(wú)法開口，只是其準(zhǔn)確性和流暢性較差。因此，對(duì)于高職層次的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的種種問題，筆者試圖以第二版英語(yǔ)口語(yǔ)教程第四單元為例，探討如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這一單元主題為購(gòu)物，需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生能夠掌握購(gòu)物時(shí)常用的英語(yǔ)詞匯及表達(dá)，準(zhǔn)確描述需要購(gòu)買的商品，能夠在常見的生活情境中進(jìn)行對(duì)話。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)“呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行輸出。教師必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，要注意難易適中，太難會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，太易又無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。以這一單元主題為例，教師為了給學(xué)生呈現(xiàn)購(gòu)物情景，可讓學(xué)生扮演顧客和店員兩類角色。教師可在課前設(shè)計(jì)出如圖1和圖2的卡片（教師可根據(jù)學(xué)生水平和小組人數(shù)自行設(shè)計(jì)），其中圖1針對(duì)顧客，圖2針對(duì)店員。如圖1所示，教師應(yīng)清楚地在卡片上呈現(xiàn)顧客需要購(gòu)買商品的信息，并附上一個(gè)交際型小任務(wù)，要求學(xué)生在購(gòu)物過程中完成。如圖2所示，教師應(yīng)在卡片上告知學(xué)生店員的工作地點(diǎn)、所售商品的信息以及其他有助于完成交際性小任務(wù)的信息。

圖1

圖2

學(xué)生以四人為一個(gè)小組，其中兩人扮演顧客，兩人扮演店員。分組結(jié)束后，教師先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)場(chǎng)景。在此過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然場(chǎng)景貼近生活，但想要熟練的表達(dá)并非輕而易舉。學(xué)生對(duì)詞匯和句型的掌握較差，流利度和準(zhǔn)確度都不太令人滿意。這一過程中，教師營(yíng)造出較為真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在促成環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即能正確流利地呈現(xiàn)不同購(gòu)物場(chǎng)景，描述所購(gòu)買的商品，用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的交際目的。教師可利用多媒體設(shè)備，通過視頻和音頻將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片設(shè)想自己會(huì)用到的詞匯和句型，有針對(duì)性地對(duì)信息進(jìn)行加工，與小組成員一起合作，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練。教師要發(fā)揮“腳手架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開思維聯(lián)想，幫助學(xué)生對(duì)在第一次呈現(xiàn)場(chǎng)景時(shí)所存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救。教師必須圍繞“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”這一理念，細(xì)化輸入信息，對(duì)于學(xué)生暴露的問題要詳細(xì)闡述。完成輸入后，教師可要求學(xué)生相互交換卡片，再次根據(jù)自己的角色分組呈現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中也是必不可少的，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)自己存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，教師也可總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教師可在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入學(xué)生評(píng)價(jià)，每組完成輸出任務(wù)后邀請(qǐng)其他組的代表提出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成情況做出總結(jié)，肯定學(xué)生的努力，指出共同的不足之處，再布置課后任務(wù)讓學(xué)生予以改進(jìn)。

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用合作”，特別適合于英語(yǔ)口語(yǔ)這類實(shí)踐性課程。教學(xué)模式陳舊，學(xué)生課堂上積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯等是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問題。如何解決這些問題，產(chǎn)出導(dǎo)向法為筆者提供了新的思路和啟發(fā)。由于客觀和主觀的局限性，筆者僅能提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，具體實(shí)施還存在些許問題。希望在未來(lái)能夠?qū)⑦@一設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)探索這一理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。