基于核心素養多維解讀科普類文體教學價值

摘 要：科普類文體分為兩類：科學說明文和科學小品文，在語文教材體系中，有其獨特的表達和獨立的價值。在教學這類文本時，我們要依據文體特點，充分挖掘其教學價值，從而實現豐富知識、訓練思維、習得語言、培養精神的有機統一，落實語文綜合素養的提升。

關鍵詞：科普類文體；核心素養；信息；語言；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-18

課題項目：本文系福建省教育科學規劃科研基地專項課題“在科普說明文的閱讀中，建構語言習得方法的實踐研究”（FJKYJD17-29）研究成果之一。

作者簡介：張珠英（1981—），女，福建三明人，福建省三明市梅列區東新小學教導處主任，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

一、引言

科普類文體一般是以通俗的形式介紹自然科學知識的文章，包含科學說明文和科學小品文。科學說明文，指運用打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法，客觀介紹科學知識；科學小品文是借助某些文學寫作手法，常用自述式、描述式、故事式、談話式、童話式等將科學內容生動、形象地表達出來。閱讀科普類文本，可以幫助學生獲取科學知識、培養科學精神、習得語言表達，激發閱讀科普讀物的興趣，從而落實語文核心素養的提升。教師在解讀這類文本時，應如何挖掘文本的教學價值，從而樹立正確的教學導向，使學生形成語文核心素養？基于此，本文具體作以下分析。

二、整體把握科普類文體的教材編排

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”科普類文本的教學能很好地體現這些理念。在現行人教版小學語文教材中，科普類文本占大約八分之一，分布在低、中、高不同學段。低學段語文科普類教材多以科學小品文呈現；中學段科普類教材更多選入科學說明文，文本的謀篇布局及說明方法較為突出，體現語言的準確性、科學性、趣味性；高年級科普類教材中，科學小品文與科學說明文同時編排。科普類文本作為小學語文教學的重要組成部分，承載著普及科學知識、激發學生科學興趣，以及發展學生的語言、培養學生語感和語文核心素養的任務。

三、多維解讀科普類文體的教學價值

（一）依托文本內容，獲取科學信息

當今時代是飛速發展的信息時代，這就對人們的收集和處理信息的能力提出了更高的要求。科普文本往往傳遞正確的科學知識，剖析科學現象、詮釋科學規律、弘揚科學精神，因此其閱讀價值日益凸現。教師在解讀文本時，要充分挖掘文本中所蘊含的豐富的科學信息，讓學生了解最新、最優質的科普知識，獲取準確的信息，在增長學生知識的同時，培養其信息分析加工的能力。

例如，四年級上冊《呼風喚雨的世紀》這篇課文介紹了20世紀至21世紀一百年間的科學技術的發展，給人們的生活帶來巨大的改變。學生在閱讀中了解了古代人與現代人生活方式的不同、科技的發展創造的奇跡、科技發展的利弊等。閱讀科普說明文，學生不僅收獲了文本直接呈現的科學知識，還通過提取、分析形成了自己的正確的理解，生成了新的信息。

（二）依托文本體裁，習得表達方法

1.領會說明方法，學習具體表達

一般科學說明文為了客觀明白地說明事物的特點，會采用打比方、作比較、列數字、舉例子等不同的說明方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段目標明確指出：“閱讀說明性文章，要抓住要點，了解基本的說明方法。”教學這類科普說明文時，教師應致力于引導學生理解作者是怎樣運用不同的說明方法把事物的特點說清楚的。例如五年級上冊第三單元編排的兩篇課文《鯨》《新型玻璃》，說明方法特別突出，目的在于讓學生了解基本的說明方法，學習如何恰當地運用說明方法把事物介紹具體。

2.揣摩語言特點，學習巧妙表達

科普說明文真實客觀地反映事物、闡明科學道理，語言嚴密準確。教師在解讀文本時，要充分挖掘這類關鍵詞，引導學生揣摩、體會說明文語言的科學準確性。如《只有一個地球》中：“……本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”“本來”一詞用得準確，如果刪除，句子意思也就變了。這樣嚴密的語言值得學生細細揣摩，以學習科普說明文語言表達的準確。

而科學小品文是借文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。此類文本的教學價值則要挖掘語言生動美，學習作者遣詞造句的表達技巧。五年級上冊《松鼠》是一篇文藝說明文，在介紹松鼠的外形時運用比喻、擬人的修辭手法，形容它們 “玲瓏的小面孔”“帽纓形的美麗的尾巴”“身子就躲在尾巴底下歇涼”，通過品讀這些詞句，學生就能體會生動的語言也可以介紹事物。

3.理清文本脈絡，學習表達的邏輯性

科普類文體的語言訓練，還要致力于理清文章的脈絡，把握語言表達的邏輯性，這對學生習作時的謀篇布局、有條理表達提供很好的借鑒。例如，四年級上冊《電腦住宅》開頭先總體說明住宅的裝置和使用情況；接著按空間順序介紹具體說明了電腦住宅中智能系統的使用和功能；最后概括電腦住宅的特點。教師在教學中引導學生理清脈絡，學習課文的寫作順序、結構，及段與段之間所體現的邏輯性。

（三）依托寫作意圖，培養科學素養

教學中“語文味”是重頭戲，但也不能忽略文本所折射出來的科學光輝。在科普類文本的教學中，教師要引導學生思考作者寫作意圖，關注作者的思考方法、細心觀察的科學態度以培養科學素養。

例如，二年級上冊《我是什么》是一篇科普短文，圖文并茂地展示了水的變化、水的形態、水給人類帶來的利弊。解讀文本后不難發現，這篇文章是適合低年級學生閱讀的，采用生動的形式，增加了文章的趣味性。教師可讓學生們通過一步步思考，最終找到答案，激發探求欲望，培養思維能力；通過對比閱讀水的利與弊，知道事物的兩面性，學習客觀地思考問題，同時點出水的重要性，對學生進行珍惜水資源的教育；水與人們生活息息相關，選擇這個話題，讓學生們意識到原來自然與科學就在身邊。這樣一篇短小、簡單、生動的科學小品文的教學，對培養學生的科學方法、科學態度、科學精神起到了潛移默化的影響。

（四）依托教材，實現科普讀物的課內外結合

教材所編入的科普說明文數量有限，所傳遞的科學信息也是有限的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學中高年級的閱讀要有一定數量的科普作品。”這就要求教師教學時“以文帶文”，尋找課內外閱讀相結合的“點”。

例如，四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文，“鳥可能是恐龍的后裔”這一假設就吸引了學生的興趣，而且恐龍這一話題是學生們感興趣的。教師在教學這一課時，就可以引導學生課外閱讀《勇闖侏羅紀》《恐龍家族》《恐龍公園》《恐龍世界歷險記》等有關恐龍的科普書籍。課內科普文的閱讀教學就是“引子”，引導學生通向更廣泛的課外閱讀中。

四、結語

科普類文體在語文教材體系中，有自己獨特的表達和獨立的價值。教師教學這類文本，要多維解讀教材，充分挖掘教學價值。教師只有明確“教什么”，才能找準課堂教學切入點，在激發學生對科學的熱愛、探究科學的愿望的同時，實現習得語言、豐富知識、訓練思維、培養精神的有機統一，從而落實語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]張 亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]王文麗.讓科普文漾出濃濃的語文味[J].學周刊，2011（33）：45.