高職學(xué)生英語課堂交流意愿分析

陳亞莉

【摘 要】英語課堂交流意愿和口語密切相關(guān)，而本文通過對高職學(xué)生英語課堂交流意愿的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交流意愿普遍偏低，且存在差異。對此，本文主要從學(xué)習(xí)者與師生之間的交流，學(xué)習(xí)動機及課堂焦慮感三個方面對原因進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】交流意愿；學(xué)習(xí)動機；課堂焦慮

一、引言

Maclntyre.認(rèn)為交流意愿是指學(xué)習(xí)者“在特定的某個時間和特定的某個人用二語進(jìn)行話語交流。”基于此定義，Kang（2005）認(rèn)為交流意愿是指“個人自愿積極地參與到某個特定的語境中進(jìn)行語言交流，而語境根據(jù)對話者，話題，及語境的不同有所差異。因此，交流意愿和口語密切相關(guān)。

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，大學(xué)英語課程在加強語言基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練的同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。但在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聽說能力，尤其是口語，是高職學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂交流中產(chǎn)生自卑甚至抵觸情緒，交流意愿逐漸喪失。筆者針對高職學(xué)生的英語課堂主動交流意愿較低的情況進(jìn)行了分析。

二、交流意愿與師生互動

課堂交流意愿主要表現(xiàn)在與同學(xué)和老師的交流兩個方面。學(xué)生不愿和老師進(jìn)行交流主要有兩方面原因：一，英語交際能力差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語差，無法與老師進(jìn)行有效溝通。二，課堂焦慮感。即，學(xué)生認(rèn)為在和老師進(jìn)行英語交流時會緊張焦慮，害怕出錯，交流意愿大大降低；也就是說課堂焦慮感是阻礙他們英語交流的絆腳石。其他一些原因還包括缺少課堂氛圍，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以及學(xué)生自信心不足等。

學(xué)生不愿意和其他同學(xué)進(jìn)行英語交流，主要原因有三點：第一，英語基礎(chǔ)差，口語差，這是交流意愿低的主要原因。第二，中文交流更方便。校園內(nèi)缺少說英語的氛圍，中文交流更方便快捷，便于理解。第三，面子觀念，當(dāng)代大學(xué)生面子觀念較重，在同學(xué)之間用英語相互交流時，怕說錯話被同學(xué)嘲笑而丟了顏面，不愿意用英語交流。綜上，高職生的英語課堂交流意愿低主要表現(xiàn)在與老師、同學(xué)進(jìn)行英語交流時。尤其是與老師進(jìn)行溝通時，消極被動，缺乏交流的積極主動性。

三、交流意愿與學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機分融入型動機和工具型動機。融入型動機是指學(xué)習(xí)者希望能融入到第二語言的文化中，成為這個社會的一部分。具有融入型動機的學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)出對該種語言下的文化真誠的興趣。工具型動機是指學(xué)習(xí)者為了某些工具型的目標(biāo)如找工作而學(xué)習(xí)。融入型動機學(xué)習(xí)者是主動的學(xué)習(xí)，而工具型動機學(xué)習(xí)者則是被動的學(xué)習(xí)。具體來說，有些高職生學(xué)習(xí)英語的目的是因為真正喜歡這門語言，并希望通過英語學(xué)習(xí)了解英美文化，和外國人進(jìn)行交流，即他們的學(xué)習(xí)動機更多地是出于融入型動機。也有學(xué)生表明學(xué)習(xí)英語是為了工具型目標(biāo)，如通過大學(xué)英語過級考試，找到一份好工作等。除此之外，還有看美劇，聽英文歌，閱讀原版書籍等。當(dāng)然也有學(xué)生表示因為英語是大學(xué)必修課，所以不得不學(xué)習(xí)。

結(jié)合前面對高職學(xué)生交流意愿的分析可以看出，動機和交流意愿有一定的關(guān)聯(lián)。融合型動機越強，交流意愿越高；反之，工具型動機越強，交流意愿越低。英語課堂交流意愿低，一定程度上是因為學(xué)習(xí)動機是工具型，即學(xué)習(xí)英語是為了達(dá)到某種特定的目標(biāo)，是被動的學(xué)習(xí)過程，因而極大地阻撓了其英語課堂交流意愿。相反，如因融入型動機而學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的積極主動性就高，交流意愿也高。

四、交流意愿與課堂焦慮感

焦慮感和不安，挫敗，憂慮及自我懷疑緊密相連。MacIntyre認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮主要由三方面構(gòu)成：一，交際恐懼，即學(xué)習(xí)者無能去充分表達(dá)他們的想法或觀點；二，害怕負(fù)面的社會評價，這主要因為學(xué)習(xí)者想要給他人留下積極的社會印象；三，測試焦慮。前兩方面因素是影響高職生英語課堂交流意愿的主要原因。

交際恐懼主要是由高職生英語水平有限造成。多數(shù)高職生因英語基礎(chǔ)差，語法，詞匯薄弱，導(dǎo)致英語交際能力較差，不能充分用英語表達(dá)自己觀點。其次，一些同學(xué)有較強面子觀念，怕因說錯英語而遭到同學(xué)或老師的取笑，羞于用英語交流。Peng（2007）認(rèn)為面子觀念主要受中國傳統(tǒng)儒家思想的影響。儒家重禮儀，因而看重他人對自己的評價。為了保全面子，在交際場合，他們通常會采用回避政策或者保持沉默，這也是遵循儒家所提倡的行為準(zhǔn)則如三思而行，沉默是金。因而高職生在英語課堂上的交流意愿不高也有可能是受傳統(tǒng)儒家思想的影響。

五、結(jié)語

綜上，英語課堂交流意愿除了受自身英語水平的局限，還跟學(xué)習(xí)動機，課堂焦慮感，面子觀念，課堂氛圍，教師的教學(xué)模式等多方面因素相關(guān)。因此在實際教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性；創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，開展豐富課堂活動，運用不同教學(xué)方法；改變教學(xué)模式，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡；同時多給學(xué)生鼓勵與支持，制定相應(yīng)的獎勵制度，并建立學(xué)生的自信心，以此來逐漸恢復(fù)提高高職學(xué)生的英語課堂交流意愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]MacIntyre， （1998）.Conceptualizing willingness to communicate in a L2. Modern Language Journal， 82：545-562.

[2]Kang， S. J.（2005）. Dynamic emergence of situational willingness to communicate in a second language. System， 33： 277-292.

[3]Jian E. Peng.（2007）.Willingness to communicate in the Chinese EFL classroom：a cultural perspective. London： Bloomsbury，pp 251-269.