淺談如何激發高中生學習文言文的興趣

邱楊柳

摘要：在新課程改革中，課程標準已對語文教學有了明確的描述，其中提出學生應能對文言文進行閱讀，并對文章的基本內容有基本的理解。但是在實際的高中語文教學中，學生對文言文的實際興趣并不高漲。本文將從現今高中文言文教學現狀入手，來分析如何激發高中生學習文言文的興趣，以期能對高中文言文教學有一定的實際價值和意義。

關鍵詞：高中語文；文言文學習；學習興趣

文言文作為高中語文學習的重點內容，是有其必然原因的。文言文是中國古代的書面語言。對文言文的研習，是現代人對中國古老文明理解的必然途徑，所以，文言文是中國五千年文化的重要組成部分也是傳承途徑。高中語文教學中的文言文教學是教學中的重點，也是難點。

一、高中文言文教學現狀

文言文在高中語文課本中所占的比例不小，我們以人教版高中語文課本為例，全套語文教材共五個必修課本，每個必修課本都有一單元文言文，選修課本的《先秦諸子散文》和《中國古代詩歌散文鑒賞》也基本上都是每校的首選。在全國卷的分值比例中，文言文閱讀占了19分，這是很高的比值了。所以，在高中語文教學中，教師給予了文言文足夠的重視。但是，在現今的高中文言文教學中，出現了如下的現象。

（一）缺乏社會大環境的影響

盡管當今社會中已經重視了國學的學習和研究，但是多是針對小學、初中學生，而高中階段的文言文學習的目的過于偏重于提高分數。社會大環境中應該重視文言文在文學創作和學習生活中的地位和作用。學好語言，良好的文化氛圍和社會大環境能夠起到巨大的推動作用。在實際的交際中不斷使用，才能使語言得到豐富和練習。而現在，高中學生面對重大考試，也就傾向于重點提高自己的分數，認為在生活中文言文沒有實際意義，也沒有語言氛圍來說文言文，進而導致學生在課堂中學習文言文時，學習氛圍不濃厚，學習效果不好，與預期的教學目標差距甚大。

（二）教師的教學目的過于功利化

新課程改革是具有劃時代意義的，大部分的學校和教師能夠嚴格按照新課程標準來要求自己和提高自己。但是仍有部分教師把文言文學習看成就是字、詞、句和語法知識的學習。認為只要把知識點講透、講全，分數自然就會提高。所以在教學中，實詞意義、18個虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等，這些內容成為這些教師的全部教學內容和學生的識記內容。“字字落實，句句過關，滿堂灌”已經成為他們“引以為豪”的教學法寶。

（三）教學形式過于刻板化

部分教師因為有誤的教學思想導致了在實際的教學中，采用了不恰當的教學形式。部分語文教師認為高中階段的文言文教學主要是抓住采分點，這種教學思想過于重視教學結果，而忽視了學生在課堂上的學習過程和學習體驗。如此，教學形式基本上是串講，逐字逐句講解翻譯，老師們總是擔心學生不能完全掌握，滿堂灌，惟恐漏了某一點，力求面面俱到。但是，表面上學生掌握了所謂的知識點，但是，實際上，學生對文言文內容的理解未能形成全方位立體的感知，不能深刻地感受到文言文語言的優美和意境的深遠。長此以往，對文言文的學習機械性理解為知識點學習，對文言文越來越厭煩。

（四）教學過程中忽視了學生的主體作用

因為部分教師的教學思想的偏差，導致教學過程中，把高考和分數當成了“指揮棒”，使得學生被誤導，學習文言文就是為了高考和分數，完全“屏蔽”了文言文的自身魅力和學生在文言文課程中體驗。教師在文言文教學過程中以自我為中心，不顧學生的課堂地位，忽略學生在文言文學習過程中的個性化閱讀，一味強調文言常識和基本知識的學習和記憶。自主閱讀、自主探究的主動性被忽略了。機械性地背誦和練習仍然出現在現在的高中語文文言文教學中。

二、激發高中生學習文言文興趣的策略

（一）將寫作融入文言文學習中

高中階段的學生已經通過自身的生活經驗和社會經驗有了較完善的自我意識和自主能力，同時，思維能力和思考方式也已經有了自己的方式和方法。在這個特殊階段，將寫作融入進文言文學習中，可以加深學生對文言文內容的理解，并對此展開深刻的剖析，用文字來一步一步闡述和理清自己對文言文的理解和感情。這種寫作方法可以要求學生盡量嘗試在文言文中遇到的闡述技巧。如果能夠做到學以致用的話，將會為學生的作文增色不少，同時，也能潛移默化地提高學生的文學素養。更為重要的是，通過這種寫作和文言文教學相結合的方式，能夠讓學生從不同的角度和思維方式來思考當今社會的形勢和現狀，這是讓學生與社會接軌的全新方式。

（二）在課堂教學中，注重意境的領會

在文言文的教學中，教師可以慢慢滲透文言文教學的目的。讓學生做到“知其然”。腹有詩書氣自華，讓學生慢慢認知，文學素養提升了，分數自然上升。所以，在課堂教學中，教師可以引導學生注重意境的領會，感受到文言文的語言魅力，自然而然學生就會主動地探索文言文的辭藻、語句和寫法。了解了文言文的行文方式，就能夠準確地明白作者的表達的感情和想法，實現與古人的在線對接，進而與作者產生思想上的共鳴。這種親切之感將對激發高中生學習文言文興趣有著巨大的推動作用。

（三）采用適當的教學形式，讓學生融入到文言文學習氛圍中

教學形式不同，那么在課堂中呈現的方式自然不同，學生的接受效果也天差地別。而采取何種教學形式，要根據不同班級學生的風格和接受能力。總之，采用適當的教學形式，就是為了讓學生感受到、發現到，然后去尋找文言文的美和魅力。這個過程也是讓學生提高自身文學素養和審美水平的過程。學生融入到文言文學習的氛圍中，興趣點和好奇點得到激發，其他文言文教學的目的和預期效果也就自然而然能夠通過教師和學生的共同努力實現了。

（四）教學過程中，采用適當方式，提升學生的主體地位

學生是學習的主體，要實現學生的整體能力上升，提升學生的主體地位是必經之路。小組問題討論的方式是高中語文文言文教學中的能夠實現學生主體地位的重要方式。小組討論的方式能夠在學生明確討論步驟后，讓學生暢所欲言，有效地增加課堂的活躍度。在討論的過程中，教師可以通過主要問題來引導學生根據自己的興趣點和好奇點在不同的文言文課程學習中組成小組，并以組為單位，探討文言文中的行文方式、言語措辭、作者意圖、抒發的情感，等等。同時，教師摘取學生的精彩之處加以點評和總結，讓學生感受不一樣的文言文課。如此，在培養高中生的探索意識和探索精神的同時，最大限度地激發高中生學習文言文的興趣。

總結

總而言之，文言文是中國傳統文化的重要組成部分，也是文化得以記載和傳承的途徑。要讓高中生認識到文言文學習的重要性和實際意義，讓他們感受到文言文在當今社會中不同的時代意義，讓他們明白學習文言文能夠潛移默化地提升自身的文學素養。進而，實現激發高中生學習文言文的興趣，最終有效提高高中語文文言文課程的教學質量。

參考文獻：

[1]許海梅.改變文言文課堂教學現狀的對策淺談[J].閱讀與鑒賞（教研版），2009（09）.

[2]徐穎.文言文教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2008（29）.

[3]陳秀霞.高中文言文有效教學初探[J].語文天地，2011（05）.

[4]舒紅方.提高文言文教學實效的“三部曲”[J].現代語文（教學研究版），2009（07）.

[5]周小燕.初中文言文教學探究[J].語文教學與研究，2010（29）.

[6]李國華.“用教材教”要注意五環相扣[J].教育實踐與研究（B），2011（06）.

[7]王瑛.如何激發中學生學習文言文的興趣[J].新教育，2009（05）.