試談科學課堂生活價值的回歸

湯偉濤

摘要：課堂教學現狀：目前，由于種種原因教師資源調配的不均衡發展，有些科學教師不是專職的，兼任教師仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統模式，將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節課滿堂灌——師講，學生聽；老師問，學生答，長久下去，科學課堂索然無味；也有老師自嘲說，“學生們在語文、數學課中非常緊張，到了科學課，有那么多的實驗器材可以‘玩，怎能不放松？”，課堂上講空話的有之，做小動作的有之，學生合而不作的有之。這樣鬧哄哄的課堂亂而低效，提高科學探究意識、培養科學素養也就成為一句空話。如何才能提高科學課的實效性呢？這值得一線的教師探討的問題。

現狀反思：江澤民主席說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。提高全民創新意識和科學素養是一個國家立足世界前列的關鍵，而科學課程則是為學生探究創新的發展提供施展舞臺。其實，我們深深地知道科學與其它學科一樣，都是源于生活，生活中處處有科學。因此，教師要充分挖掘教材信息和生活資源，借助現代信息媒體，創設富有生活味的探究情境，激發學生探究的興趣，把科學書本知識回歸生活，體驗科學在生活中的應用價值，領悟學習科學的真諦。

關鍵詞：有效課堂；自主探究；生活回歸；應用價值；創造潛能；科學素養

一、情境創設富有“生活味”，激發學生科學探究的興趣。

建構主義學習觀認為，最好的感悟方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學中，除了更多地讓學生直接接觸教材外，還應該利用現代信息媒體直觀、形象、生動、與學生的生活關系密切的特點，通過繪聲繪色、圖文并茂、化靜為動的優勢，調動學生的感官，創設與學生的生活體驗相貼近的情境，拉近學生與文本之間的距離，讓他們體驗生活中的人、事和各種現象，從而激發探究興趣和欲望。因此，教師善于捕捉學生的心理特點，借助現代信息技術的優勢，創設富有“生活味”的情境，如在教學《地震》一課時，教師先播放一段“5·12汶川地震”的視頻，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動的現象：房屋倒塌，道路錯位，樹木連根拔起，雞飛狗走，狼狽逃生等場面。學生被既恐怖又混亂的畫面驚呆了，心情久久不能平靜。此時讓學生說一說這是一種什么現象，把課前小組調查的有關地震的情況全班交流，然后再從現實中來推測在什么情況下會發生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運動，地下的巖層受到承受不住的地球內部壓力時，地殼發生斷裂，也就是地震。通過地震的直觀演示，學生身臨其境，興趣盎然，躍躍欲試，為進一步認識地震的產生原因提供探究動力。

二、重視科學實踐活動的體驗，體驗科學的生活價值。

教育專家們發現，我國青少年基本上是通過書本來學習科學知識，并不是在實驗、討論等實踐活動中形成科學概念，而這種學習方式正是造成他們科學素養低下的重要原因。《小學科學課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此，我們應給學生自由探究的空間和自我摸索的時間，為他們提供自由發揮和動手創造的舞臺，施展他們內在的創造潛能，最大地張揚個性，最優化地培養學生的創新意識。

三、巧把生活資源與課程資源整合，培養應用科學的意識。

科學是一個開放的大課堂，生活中處處有科學。當課程與社會生活資源得到有效的整合，有趣又神秘的科學就展現其內在的魅力，吸引著好奇學生，這樣大大地拓展了學生學習的空間，給學生以無盡的啟迪。教師應要從小教會孩子運用智慧的眼睛去發現身邊的科學，用聰明的大腦去思考生活的科學問題，用靈巧的雙手去探索有趣的科學知識。有效的科學課堂應該貼近孩子的生活，讓學生發現身邊的科學，挖掘我們身邊的課程資源，利用現有的材料和資源，去生成一個真實的科學課堂，而不是刻意地去創設一個實驗探究情境，讓學生在限定的范圍內研究、思考。

此外，讀萬卷書，不如行萬里路。我們還可以利用社區身邊資源，在上級領導的指引下，有組織、有秩序地定期組織學生參觀如氣象局、科技館、博物館等地方，拉近學生與社會的距離，讓學生把書本的知識得到直截了當的印證，活動深刻富有意義。

四、蘊含“辯證主義”的生活觀，提高科學人文素養。

錢學森認為：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可?？茖W課堂是知識教學和思想教育兩不誤的陣地。在科學課堂上添加“人文思想”的元素使課堂更加有味道。學生不但要認識“為什么會打雷下雨，為什么有冬天夏天”等的自然現象，更重要的是讓學生認識自然界、生物界、地球和宇宙等諸多領域的相互聯系、探索自然界、物體變化的規律。我們要充分發掘教材的人文因素，教會學生用辨證唯物主義的觀點看世界，正確對待世界與人的關系，教育學生相信科學破除迷信，要讓學生知道世界一切事物的按自身規律的不斷運動變化，事物之間是相互聯系相互影響的，例如，在教學《食物鏈和食物網》一課時，通過學生認識自然界里的食物鏈和縱橫交錯的食物網后，并針對現今污染嚴重影響生態系統的分析，讓學生深深體驗到人類與大自然兩者相互依存，缺一不可，保護野生動物、愛護綠化、維護生態平衡勢在必行，才能促進生態系統的和諧發展，這樣才能提高學生保護環境、愛護地球的意識。

的確，科學課堂生活價值的回歸能有效地提高學生探究的興趣，教師要讓學生真切地體驗到“科學知識源于生活，服務于生活”的道理，通過各種行之有效的途徑，激發探究欲望，挖掘創新潛能，讓學生深入生活當中，體驗科學的生活價值，領悟科學的實用價值，才能形成正確的辯證主義世界觀。

參考文獻：

[1]楊勇剛.由《教學設計》引發的思考[J].小學教學設計，2007（26）.

[2]謝福祥.新課標背景下應用意識的培養[J].小學教學設計，2006（26）.