閱讀在小學語文翻轉課堂中的探索

金鈴

【摘要】隨著時代的進步，科技的發展，新一輪的教育教學改革刻不容緩。如何利用新的教學模式，改變教與學的方式，培養學生自主學習的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力以及合作學習的能力，讓學生成為真正意義上的學習的主體。筆者以二年級的閱讀為切入點，采用翻轉課堂的教學模式進行相關的嘗試。

【關鍵詞】閱讀；小學語文；翻轉課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《全日制九年制義務教育語文新課程標準（2017年版）》中提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用，面對社會發展的需要，需要在評價目標的方法等方面進行系統改革。

《新課標》中重點強調了閱讀理解能力以及借助電子設備搜集處理信息的能力。如何能將兩者有效地結合在一起？借助翻轉課堂是個不錯的嘗試。二年級的學生專注力和自控力都還在發育的過程中，翻轉課堂可以邀請家長一起參與，讓閱讀變成一段美好的親子時光。

一、閱讀的概念與意義

（一）閱讀的內涵與外延

閱讀在《現代漢語詞典》中的定義是：看（書﹑報﹑文件等），并領會其內容。百度百科給出的定義則是：閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。這些都是廣義上的有關閱讀的概念。

在文中，我們探討的閱讀是狹義上的，特指在小學低年級階段中二年級的閱讀。筆者認為二年級閱讀的目的是：通過朗讀內容積極向上的童話、寓言、故事等，培養學生樂觀開朗的性格。用普通話正確、流利地朗讀內容，并能根據內容，有感情地進行朗誦。在看書、朗讀的過程中逐漸培養學生對逗號、句號、問號、感嘆號等基本標點的理解能力，和對不同情節內容的理解能力。能根據上下文理解文中出現的生字、生詞的含義，積累一定數量的好詞好句，為三年級的語文學習打下堅實的基礎。

（二）閱讀的不同階段

人生的語言發展的會經歷七個不同階段，第一階段：嬰兒從出生至4個月，屬于無意識的交流階段。第二階段：4—9個月， 為有意識的交流階段。第三階段：9—18個月，為單詞階段。第四階段：18—24個月，為詞組階段。第五階段：24—36個月，為早期造句階段。第六階段：3—5歲，為句子掌握階段。第七階段：5歲—成人，為完整的語法階段。小學時期的學生正處于這個階段，從此，兒童逐漸建立了成人樣的語言能力，而這個過程中的兒童，也還是在不斷地擴充自己的詞匯，改善自己的表達及語言在環境中的應用，但不再增加新的語言形式。這個時期是個體交流能力明顯增長的時期，有些專家認為，5歲是語言發育的一個分水嶺，從這時開始至12歲，語言的發展將出現根本性改變，不僅僅是句子的復雜化，而且句子的含義和語言的用途向高級發展，最為顯著的一個變化是兒童用語言學習閱讀和書寫。

（三）翻轉課堂中的閱讀的新概念

王策三在北京師范大學學報（社會科學版） 1983年第6期有文章《論教師的主導作用和學生的主體地位》最早提出“教師為主導，以學生為主體”的論點。“學生是學習的主體，教師是學習的引領者”的觀點被越來越多的教育工作者、學生以及家長所接納。如何將學生在學習中的角色由被動轉化為主動？自主閱讀是個非常合適的切入點。閱讀是一個可以充分體現學生個性化行為的方式，“一千個人心中，有一千個哈姆雷特”。在翻轉課堂教學模式的幫助下，可以更好地讓學生發揮主觀能動性，掌握學習的主動性，真正地成為學習的主導者。閱讀對于低年級來講，更強調的是讀，要鼓勵學生多開口，通過朗誦的方式進一步加深對文章內容的理解。

二、翻轉課堂教學設計分析

（一） 翻轉課堂的內涵與外延

翻轉課堂，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂的歷史可以追溯到上個世紀初在美國西點軍校開展的預習活動，雖然當時并沒有借助電子設備及互聯網，但其教學模式初步體現了翻轉課堂的構思。之后，哈佛大學的物理教授埃里克在20世紀90年代創立了同巧互助教學法。翻轉課堂的教學模式開始流行。薩爾曼·可汗在2011年創立的可汗學院，將翻轉課堂推廣成為一種全球教育的新模式。

隨著社會的發展，移動終端技術在每家每戶的普及程度日益提升，云服務的高速發展也為翻轉課堂提供了網絡支持。翻轉課堂的教學模式是可以普遍推廣的。在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出，信息技術已經滲透到經濟發展社會生活各個方面，我國教育改革正面臨著前所未有的機遇和挑戰，并強調：“信息技術對于教育有著革命性影響，必須予以高度重視。”在國家的大力支持和推廣下，翻轉課堂的教學模式將被運用到越來越多的學科中去。也就論證了翻轉課堂的教學模式是一種具備可行性的前景光明的教學模式。

（二）翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂的教學模式由多種理論構建而成，其中包括構建主義理論、教學設計理論、人本主義理論和混合式設計理論。該教學模式涉及大量的知識點與技能點，對進行相關課程教授的教師提出了更高的要求。并不是現在有些家長認為的“學生自學成才，教師放任不管”。在傳統教學模式中，教師負責在課堂上講解知識點，課后學生自行練習，第二天再由教師批改訂正。翻轉課堂更強調的是以學生為學習的主導者，以信息技術為輔助。在課堂外，學生借助各類電子設備，通過觀看學習教師提前錄制的視頻，自主完成知識點的學習，并根據自身的需要，可以反復觀看學習某一個薄弱知識點，教師可以通過程序后臺反饋的信息，了解不同知識點學生的掌握情況，在課堂內教師再進行相關知識點的查缺補漏或進行知識點的相關擴展。

（三）翻轉課堂教學要素分析

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，涉及大量的要素點，既包含了傳統教學模式中的學習者特征、教學目標、教學內容等要素點，更強調了學習環境、學習資源建設、學習平臺搭建、教學活動設計、教學評價設計等要素分析。由于篇幅有限，筆者就不一一展開了，就挑選幾個有代表性的要素進行深入分析。

1.學情分析。學生是學習的主體。在進行任何課程設計時，都必須事先了解學生的特性，分析學生的特征，做到有的放矢。筆者研究二年級的學生，發現其自主探索意識薄弱，觀察、思維、語言表達有一定的基礎，學生的學習能力和掌握知識的程度存在差異，個體差異開始顯現。在閱讀方面體現得尤為顯著。能力較強的學生已經可以自主閱讀半白話文，能力較為薄弱的學生，仍然停留在閱讀繪本的階段。因此，在課程設計時，可以采用如提交閱讀感受等方式來兼顧不同能力層面的學生。

2.教學流程分析。課前教師可以根據授課內容在資源庫內找到相關的視頻作為微視頻，或者可以根據自己的需要對視頻進行相應的調整，或自行錄制教學視頻。學生在家通過觀看微視頻，了解所學的知識點，并自行完成小練習。學生可以通過反復學習整段或某段視頻來強化鞏固所學的知識點。學習完成后，學生在家可利用通信軟件與班上的其他學生交流，集體討論，向教師及時反饋所遇到的問題。教師可以在微信或者QQ群里錄制語音或是視頻，給學生示范閱讀中朗讀部分的情感處理。學生借助錄音軟件錄制閱讀作業，并上傳到平臺上。教師在后臺接收學生的語音作業，逐一點評每個學生的作業，并將信息及時反饋給學生。因為知識內化被解決了，所以在課堂上，師生可以采用共同討論的方式，探討下一步的學習任務；解決課前所遇到的問題；分組討論，培養學生解決問題的能力。為了激發二年級學生的閱讀興趣，在課堂上可以邀請學生分角色或分段朗讀課文。課程結束后，通過完成教師布置的線上作業，學生可以自行考核該知識點的掌握程度。教師可以通過后臺形成的數據，實時觀察學生的掌握情況，并及時調整下一步的教學內容。

3.評估體系。評估體系由傳統教學模式中的教師單一考核演變成了多方位、多人員的考核。評估內容包含了知識能力、溝通能力、專項素養能力、作業能力等。評估的方式包含了線上自評、學生互評、學生家長點評、教師點評等。

三、翻轉課堂的優勢與不足

（一）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學模式在閱讀方面的優勢特別明顯。學生在自主閱讀的過程中可以進一步強調個性化的培養，充分發揮學生自主學習的積極性，同時，還可以培養學生個性化的學習方法。利用翻轉課堂的教學模式，學生可以根據自己的掌握程度，單次觀看視頻，或者反復觀看視頻，也可以反復學習某個薄弱的片段；教師可以根據后臺生成的數據，及時了解到哪些知識點是學生已經掌握的，哪些知識點是沒有掌握的，根據數據來規劃課堂內的授課內容。學生通過自主的學習，也較好地掌握了相應的知識點，在課堂探討時與同學有著更好的協作，與教師有著更好的交流。

（二）翻轉課堂的不足

翻轉課堂教學模式在閱讀方面有著一定的不足之處。例如，學生自主閱讀后，閱讀結果的反饋由于課程設計時的單一性，可能有著很大的缺失，不能將學生真實的學習情況全面有效地反映出來。筆者研究的對象為小學二年級的學生，該年齡段的學生自主學習能力不是很強，可能自行安排的學習任務不是非常合理，導致最終學習效果并不是很好。在自行閱讀的過程中，可能忽略朗讀與閱讀技巧的培養。

四、結語

翻轉課堂教學模式已經被越來越多的國內教育者所接納，正在越來越多的地區、學校推廣。國內教育工作者在研究分析了國外先進的教學模式后，結合我國特有的國情，逐步形成了“三四五六”“三步五環”“二段四步十環節”“問題導向”“二分制課堂”等不同的教學模式。以閱讀為切入點的翻轉課堂的教學模式體驗也取得了一定的成效。筆者堅信，隨著時代的進步，科學技術的不斷發展，現代科技必定會滲透到各個方面，必將會促進新一輪的教學改革，并取得可喜的成果。

參考文獻

[1]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2011.

[2]闞功穩.翻轉課堂在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（22）.

[3]方智范.語文教育與文學素養[M].廣州：廣州教育出版社，2005.

[4]王睿.近三十年語文閱讀教學模式發展研究[D].北京：首都師范大學，2009.

（編輯：張曉婧）