基于數學與實踐的關系深化小學數學教學改革

邱愛民

【摘 要】隨著新課程改革的不斷完善，以生為本的教育理念逐漸根植于所有教師的心中，而如何改革小學數學這一門以實踐應用為主的學科，更是需要引起教育界和學者的關注，對此本文從數學和實踐關系出發，深入探討如何改進小學數學的教學改革。

【關鍵詞】小學數學；實踐；教學改革；創新

小學教育是站在國家教育改革的前沿，為學生今后的更高水平的學習打下基礎，創新教育理念，促進教學改革，是當今社會賦予每位教師的責任。多數學生在進行小學數學的學習時，僅僅只是將其看成是一門考試科目對待，只要求掌握了考試的相關內容和題目，并不愿深入系統化的學好數學，這幾乎是全國學生的通病。如何改善這樣的教學現狀？因此便需要教師明確正確的教學觀念：絕不僅是教會小學生加減乘除和解應用題，而是要激發學生對數學的熱愛，教會學生如何探索未知的數學奧秘。另外，小學生是祖國未來的棟梁之才，所以教師在教授數學基礎知識時，亦要教導小學生傳承我國數學的傳統文化理念。

一、小學數學改革的必要性

小學教育階段，又稱之為思維萌芽期，是培養小學生知識和素養能力的關鍵時期，亦是培養學生數學能力的最好時期之一[1]。傳統的教學理念只要求教師講述小學數學的基本知識，只需確保學生有著良好的應試能力，考取優異的成績。但根據目前的教學情況，傳統教學模式背離了新課改的核心思想，因其無法促進學生的全面發展。尤其數學并非是理論學科，而是需要實踐應用的科目，因此改革小學數學教學模式是勢在必行之舉。創新型的教學改革舉措，不僅可以培養學生的自主學習能力，提高其數學思維能力，亦能促進小學生的個性發展，使其不至于淪為“學習機器”。

二、小學數學教學改革的重要建議

（一）加強對小學生的實踐技能訓練

被傳統教育所影響的學生不在少數，而這些受影響的學生的共同之處在于：他們逐漸失去了實踐和獨立自主能力。針對這一情況，小學數學教師首先要做的便是加大對學生的技能訓練次數，遵循“數學來源于生活”的基本準則，教會學生用生活化的眼光去發現數學，認識數學，并掌握數學。教師在上課時，可將五分鐘的課前時間設定為實踐訓練時間，在此時間段內，設置一些技能小訓練或思維技巧題，讓學生作答并為其講解。基于實踐化的訓練方式，有利于學生對課本概念知識的理解以及長時間的記憶。以人教版五年級數學為例，教師在講解正方體和長方體知識點時，讓小學生在五分鐘內找到類型正方體或長方體的物品，設定地點為教室范圍內，讓學生紛紛發言自己找到了多少個物體。教師可對找到最多物品的學生進行口頭表揚，之后讓學生把找到的物體進行比較，讓學生歸納總結出長方體與正方體的相同點和不同點，最后教師對學生提出的看法進行補充或改正。如此便可加深學生對長方體和正方體的概念知識理解程度。需要注意的是，任何的實踐技能的培養，都是需要長時間的訓練，因此教師須多頻率的使用技能訓練方式。

（二）弘揚以生為本的教育理念

傳統的教學模式是教師占據關鍵性地位，新課程改革是以學生為主體的教學目標，而小學數學改革亦是跟隨新課改的腳步，讓學生在課堂上擁有話語權。以生為本，絕不僅是一句空話，其要求教師在授課時，重視學生的個性差異，要鼓勵學生發表自己的看法，敢于對教師的教學提出質疑和建議[2]。在面對敢于提出不懂的學習問題的學生時，教師不能講述貶義的話語，而是及時表示肯定、贊揚和解答疑惑，并倡導全體學生學會提問題。而如何在課堂上做到“以生為本”？比如以人教版小學數學為例，教師在講述速度、時間和路程的關系時，不可一味的將三者的關系講述給學生，而是先將“速度×時間=路程”告知學生，之后提問學生如何根據以上的式子得出“如何求時間和速度的公式”，當學生紛紛開動腦筋想出答案時，教師再公布正確答案，并告知正確的求解步驟。此教學方式的最大特色是重視學生的感受，把學生當做課堂的主人翁，以此調動學生的求知欲和加強師生間的互動頻率，且無形之間教會了學生什么是舉一反三的數學思維。

（三）展開課堂數學實踐活動

課堂是教師傳授基礎知識的工具，而開展課堂數學實踐活動則是培養小學生綜合能力的最好途徑。前文曾提到數學來源于生活，但生活亦是數學實踐的主要場所，對此教師可向學生灌輸這樣的思想，讓學生學會在日常的生活中學習數學。比如教師在講“等比例測量”的知識點時，可先向學生一個類似“三層教學樓的高度有多高”的數學問題，讓學生說出自己的看法[3]。而此時學生因未曾測量過教學樓的高度，所以提出的都是一個模糊化的的數字，當教師告訴學生有可親自測量的方法時，學生必定感到十分驚奇，因為教學樓的高度遠高于人類身高，為此教師可開設一個實踐小環節，帶領學生到室外操場，利用太陽直射原理，記錄下人和教學樓的影子的長度，并根據等比例關系推測教學樓的實際高度。當學生親眼見證了教師測量教學樓高度后，必定對等比例測量這一數學概念產生好奇心理和興趣，教師可趁機布置課后作業，讓學生依據此原理去測量旗桿、大樹、路燈等物體的高度，以此鞏固課堂知識點。當教師開展類似以上例舉的實踐活動時，不但可以讓學生在實踐活動中學習數學，拓展其思維能力、想象力和創造力，而且有益于形成張弛有度的教學效果，更有利于成功實現小學數學教學改革的計劃，提高教學質量。

三、結束語

小學教學的改革，并非是一朝一夕就能達成的，若要達成完美的教學效果，更是需要有一段長時間的實踐與創新，并且需要教育界、學校和學生的全面配合。其中教師有著不可推卸的教學責任，需將重心從理論知識的傳導轉變為對學生實踐能力的培養，讓學生逐步建立起對數學學習的信心、熱愛和興趣。

參考文獻：

[1]深化小學數學課堂教學改革研究[J].呂國棟.開封教育學院學報.2017（12）

[2]如何創建新型小學數學課堂[J].王素利.現代農村科技.2016（06）

[3]自學輔導法在小學數學課堂中的應用[J].劉現明.學周刊.2016（26）