農村初中英語教學及優化策略研究

【摘 要】隨著我國改革開放事業越來越深化，英語在我國教育領域的重要性得到越來越多的彰顯。義務教育階段的英語新課標對初中的英語教學提出了更嚴格的要求。而課堂教學作為學生習得英語知識以及提高英語綜合運用能力的重要場所，課堂教學質量的優劣，很大程度上決定著學生英語核心素養培養和發展的好壞，尤其是廣大農村地區的初中，其英語教學的質量，決定著農村初中生未來的發展。接下來，筆者就分析一下當前我國農村初中英語課堂教學中存在的問題，并進行原因的分析以及提出解決的策略，希望能對農村地區的初中英語教師們一點有益的啟發。

【關鍵詞】農村初中；英語教學；現狀；問題；優化策略

在當前階段，隨著社會經濟的發展，國家對農村地區的教育越來越重視，特別是十八大以來，國家對教育事業更是重視，投入了大量的資金進行教育建設，由此，我國的教育事業全面發展，中西部以及農村地區的教育更是明顯加強，很多農村地區的初級中學都在國家的支持下興建了多媒體教室。然而，教育的進步不能掩蓋其存在的問題，當前階段，我國很多農村地區初中英語課堂教學的狀況實在難以令人滿意，還存在著許多的問題，嚴重地阻礙了英語教學的發展，既不利于培養和發展學生們的英語核心素養，也不利于實現“立德樹人”的根本教育任務。

一、當前我國農村初中英語課堂教學中存在的問題

（一）學生在語言輸出方面較為欠缺

雖然我國施行了課程改革，倡導素質教育，但由于應試制度并沒有得到根本的改變，因此，在我國當前的農村初中英語教學過程中，廣大英語教師仍然沿用傳統的教學模式，只注重對學生英語單詞以及考試必須具備的語法結構知識的講解和傳授，往往忽略了對學生語言技能以及文化意識方面的培養。這種服務于應試教育的教學模式，導致了學生只能機械地背誦記憶英語單詞與語法，往往欠缺必要的語言輸出，在英語語言的綜合運用能力方面嚴重欠缺。

（二）課堂教學缺乏互動

當前我國農村的初中英語教學模式是為應試教育服務的，因此，教師依然是課堂教學主角，在開展教學活動時，仍然是教師在臺上唱“獨角戲”，而學生只是傾聽教師的講解，記記筆記，偶爾被教師點名站起來回答問題，完全處于被動的地位，缺乏必要的課堂互動，由此導致學生沒有學習英語的激情，課堂教學的效率不高。

二、對農村初中英語教學中出現問題原因的分析

（一）對教學目標認知不足

教學目標是英語教師開展教學活動的導向。新課標明確規定在義務教育初中階段英語課程教學的總目標是：培養學生的英語語言綜合運用能力，發展他們的跨文化交流的意識能力。然而，由于當前我國仍然實行應試考試教育，所以，在我國各地區的農村初中英語教學中，仍然是以英語的測試作為檢查學生學習與教師教學水平的考核方法，由此導致，很多教師在進行英語課堂教學的過程中，只關注學生對基礎知識的理解和掌握，忽視了對他們高層次教學目標的培養。

（二）教學內容與方法單一

當前雖然我國政府加大了對農村學校辦學資源的投入與建設，但由于很多農村初中英語教師本身素質的落后，對于新穎的信息化教學模式不會操作，導致學校新建的多媒體教室處于閑置的狀態。因此，教師在開展課堂教學活動時，仍然是以傳授學生單詞和語法為主，施行“填鴨式”的教學模式，教師灌輸多，課堂互動少，此外就是進行題海戰術，以練代講。因此，學生們對于英語口語的運用機會較少，久而久之，就形成了“啞巴英語”和“聾子英語”。

（三）課堂教學組織形式僵化

在“填鴨式”的教學模式下，學生不敢向教師反饋問題，對于學習上的疑問只能自己解決，而教師則無法詳細掌握學生的思想動態和學習狀態，無法對學生進行針對有效的具體幫助。

三、對農村初中英語教學的優化策略

（一）明確學生的主體地位

隨著素質教育理念的不斷深入，黨的十八大提出了“立德樹人”的根本教育任務，而教育部也相繼提出了培養和發展學生學科核心素養的教育任務。在這兩大任務的指引下，課程改革正在如火如荼地開展著，因此，農村的初中英語教師也要將這兩大任務作為推進農村初中英語教育課程改革的重要任務來抓，根據新課標的理念要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習上的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，使自己樹立為學生學習組織、引導與服務的意識，從而構建平等、民主的課堂氛圍，為學生營造出輕松、愉悅、和諧的學習環境，進而不斷提升課堂教學的質量和效率。

（二）提高教師的職業素養

十八大以來，國家對中期部地區以及農村地區的基礎教育設施建設十分重視，投入了大量的資金進行多媒體教室的建設。現在多媒體教室在大多數農村地區的中小學中已經得到了廣泛的應用。而當前的形式是很多教師不會利用，因此，農村地區的初中學校要加強教師隊伍職業素養的建設，組織發展潛力大的教師去計算機院校進行深造，或者聘請師范院校優秀的畢業生來校執教，以提升初中英語教師的整體職業素養。

（三）采用情境教學法

針對學生對英語學習缺乏興趣的現象，教師在開展課堂教學活動時，巧妙采用情境教學法，根據教材的內容，結合學生的實際生活，為他們創設相應的教學情境，引導他們在情境中體驗學習英語知識的樂趣。

比如，我在教授人教版初中英語教材一年級下學期Unit7《Its raining！》這一課的內容時，就提前在網絡上搜尋了一些關于天氣的圖片、視頻和歌曲，然后將其制成課件，在課堂教學的過程中，通過電子白板呈現給學生觀看，讓他們深深融入到情境之中，特別是我在網上找到的“Rhythm of the rain”這首英文歌曲，旋律動聽、音調優美，更是激起了學生們的喜愛，學生們對學電子白板一邊跟唱這首歌曲，一邊學習相應的天氣英語知識，既培養了學生的聽力，又促進了他們的口語表達，還促使他們學會了更多的關于天氣的英語知識，可謂是一舉多得。

（四）開展游戲化教學方式

在傳統的農村英語英語教學中，由于教學模式單一、滯后，加之很多教師都不注重對學生英語語言的綜合運用能力的培養，導致英語教學出現了很多的“啞巴英語”和“聾子英語”，針對這一情況，教師應采用游戲化教學方式，引導學生在游戲中使用英語，通過游戲促使學生勇敢使用英語進行表達。

比如，筆者在轉變教學觀念以后，就根據新課標的理念要求，在課堂結束前的幾分鐘，組織學生進行英語單詞接龍游戲：每次我先說出一個單詞如“Apple”，然后將其寫在黑板上，之后讓學生自主站起來進行接龍游戲，將上一個單詞的末尾字母作為本次單詞的開頭字母，比我我說的“Apple”最后的字母時“e”，下個同學就要說出“e”打頭的單詞，如“extol”以此類推，下個同學就要說出以“l”打頭的英語單詞。這個游戲不僅能夠鍛煉學生們的口語表達能力及其他英語運用能力，還能有效地活躍課堂的氛圍，激發學生學習英語的激情，是一種有效的教學方法。

（五）采用小組合作學習法

小組合作學習法也是一個有效提升學生學習效果的方法。通過對學生具體學情的掌握，將他們分成幾個學習小組，讓英語學優生輔導學困生，帶動普通生，在小組合作中，互幫互助，從而一起提升學習的效果。

例如在講解《How much are these socks？》這節課時，我就充分引導學生在小組合作中學習買東西的英語知識運用，讓他們在小組成員的互幫互助中學會相關的英語知識。

（六）開展有效的課外拓展活動

除了上述幾種有效的教學方法以外，教師還要優化課外作業的形式，再留課外作業時進行有效的拓展，以此豐富學生的英語知識儲備，拓展他們的視野，從而培養和發展他們的英語核心素養。

比如，我在教授了學生們《Where did you go on vacation？》這一課時，在下課之前，我就給學生們留下了這樣的課外作業：讓學生回家后自己在網上搜索世界上著名的度假勝地，如Atlantis，Hawks Cay Resort，Matanitu Tugalalao Viti 等，然后在第二天的課堂中向其他同學用英語展示出來，以此拓展學生們的知識面，培養并發展他們的英語核心素養，從而實現在英語教學中“立德樹人”的根本教育任務。

四、總結

總而言之，當前我國農村地區初中英語教學，由于學校自身條件的限制，以及受傳統思維的束縛，課堂教學還存在一定的問題，不利于培養和發展學生的英語核心素養，也不利于實現“立德樹人”這一根本教育任務。因此，在新課改的背景下，廣大農村初中的英語教師要及時提升自身的職業素養，并根據素質教育理念以及新課標的要求，及時轉變教育觀念，明確學生的主導地位；采用情景教學、游戲化教學方式，激發學生學習英語的激情；此外，還要借助小組合作學習法和有效的課外拓展活動，不斷豐富英語教學的形式。相信，廣大農村地區的初中英語教師們只要根據新課標的理念轉變了思維，積極探索并創新教學方法并堅持不懈地努力，就一定會有效提升農村初中英語課堂教學的效果，實現立德樹人這一根本教育任務。

作者簡介：賀文雯，女，湖南省懷化市人，漢，大學本科，英語師范專業。

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