英語閱讀中的文本解讀活動淺談

酈菊紅

【摘 要】通過閱讀文本，學生了解另一個世界，既開闊了視野，也能幫助提升世界觀、人生觀，更激發起學生的閱讀興趣。本文結合筆者的課堂教學實際，從閱讀前階段、閱讀中階段、閱讀后階段這三方面的活動設計入手，對如何引領學生更好地走進文本、解讀文本、提高人文素養方面做了一些探索。

【關鍵詞】閱讀教學；活動設計；人文素養

閱讀文本大多是編者精心挑選的佳作，不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感，蘊含著豐富的文化和思想內涵。而如今，我們的英語閱讀教學總是走程序，忽視了閱讀文本自身的價值。

2012年教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》將外語課程的性質定位為工具性和人文性雙重屬性。程效堂、劉兆義（2008）認為，閱讀教學的目的有四點：（1）培養和發展學生的閱讀技能，（2）在篇章中學習語言知識，（3）了解信息，豐富知識，（4）欣賞，獲得樂趣。閱讀文本不僅僅涵蓋了傳統的字母、單詞、句子、段落和篇章的知識符號，還是具有教育意義的各種文體。教材中的課文都是經過編者精挑細選、幾易其稿而成。這些閱讀文本承載著語言知識、語言文化及深刻的思想內涵。如何根據不同的文本， 設計不同的閱讀教學活動，促進學生深入理解文本，體驗文本中的情感和作者意圖，欣賞文本獨 特的語言特點，創造性地用英語表達思想觀。

閱讀教學過程中，師生只有走進文本，將文章意義與語言形式有機結合才能真正實現有效閱讀教學。在重視人文素養的英語閱讀課堂中，師生賞析閱讀材料，體驗作品的情感，領悟作品的精妙，從中獲得對人生的有益啟示。在此過程中，學生的閱讀思維能力得到了提高，他們成為了積極主動的閱讀者。通過閱讀文本，學生了解另一個世界，既開闊了視野，也能幫助提升世界觀、人生觀，更激發起學生的閱讀興趣。

一、挖掘文本內部信息資源

教師在導入閱讀文本時喜歡用一些照片或視頻材料，在公開課時更加。但是這樣的導入，只能給學生帶來視覺上的沖擊，并沒有多大的實效。有時整個閱讀準備階段就要耗時不少，這在一定程度上延遲了學生走進文本的時間。我們的導入是為了讓學生自然地過渡到要學習的閱讀文本，如果花太多的時間去導入，未免有點喧賓奪主。

在學習《人教版初中英語》八年級下冊Unit1SectionB的“He Lost His Arm But Is Still Climbing”時，首先映入學生眼簾的是一幅圖片，這是一個專業登山員在烈日下攀爬懸崖的一個剪影。學生常常會把日常的爬山和專業的登山混為一談，看了圖片后，立馬對登山運動的專業和冒險精神肅然起敬，對這項危險又令人激動的運動項目產生了興趣，而且可以在引入時就把take risks，exciting和dangerous教給學生。此外，可以讓學生說說這項運動給人的感覺，或者問問他們想不想體驗一下這項運動，并交流下他們的理由。同時還可以問一些問題，如照片中的人是誰？他在哪里？如果遭遇危險，你會怎么做？如果失去一只手臂，還能登山嗎？這樣的引入，自然又貼近文本，為后面的教學設置了很好的背景鋪墊。

二、幫助學生深層理解文本

筆者所說的由表及里是指閱讀教學不僅要關注學生從語篇中獲得文字信息和閱讀策略，還要關注學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的價值觀，培養其積極的情感態度。

在學習《人教版初中英語》八年級上冊Unit1 時，編者把兩篇Jane在馬來西亞檳城的游記放在一起是為了給學生一個寫游記的范本，整篇文章是按時間順序寫的，以馬來西亞檳城為地點背景，而且兩篇游記在內容上是截然不同的，所以借此可以訓練一下學生對比閱讀的技巧。根據文本特點筆者在閱讀中階段設計了以下一些活動，引領學生由淺入深走進文本，領悟并感受文本。

（1）擬寫文章標題。

（2）在比較閱讀這兩篇文章后，完成一個表格。

（3）賞析文本中的好詞好句，進行朗讀體驗。

三、進行文本拓展

不少教師在閱讀拓展階段都喜歡設置一些開放性的任務來升華主題。設計的開放性問題必須是在學生充分領悟了文本思想內涵的基礎上展開的探究活動。脫離文本的討論活動即使放在閱讀前進行，學生的產出也差不多。閱讀后階段的活動要有助于學生對文本內容的重組、加工和內化。

八年級上Unit8“How do you make a banana milk shake？”，學習了如何制作香蕉奶昔文本之后，教師可以現場做香蕉奶昔，課前準備好各種水果和榨汁機，先由教師來示范，然后給學生品嘗，品嘗完之后再由學生來操作，一位學生操作，一位學生站在旁邊用英語來解釋每一個步驟，這樣可以充分調動學生學習的積極性。自己動手豐衣足食的美好愿想和發自內心的英語主動輸出，達到學以致用；通過多種方式來激發學生學習英語的熱情，從而不斷培養學生學習英語的興趣。

高曉松說：“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方。”我也想說，閱讀課不只是眼前的文本考點，還有詩和遠方。