突破初中英語作文教學瓶頸之探討

陳修燕

【摘 要】在初中英語教學中，英語作文是考驗學生詞匯組織能力、語法運用能力和文學架構能力的重要一環。本文針對當前初中英語作文教學中出現的一些問題進行探討，并相應提出了一些解決問題的策略，以期英語作文教學水平有較大提高。

【關鍵詞】初中英語；作文突破；瓶頸

當前，學生在整個英語學習過程當中，真正掌握并能夠運用好詞匯、語法運用和文學架構能力的可謂少之又少，它體現在詞匯運用匱乏、文章內容空洞、語法錯誤較多這三個方面。

我對所任教的學校進行過問卷調查，發現50%以上的學生對于自己能否學好作文缺乏信心，超九成的學生認為靠自己提高英語寫作水平有較大困難。而初中英語教師，則大都在學生寫作教學和作文批改上花費了大量時間，可學生寫作水平提高卻收效甚微，這已經成為初中英語教學的瓶頸。

經本人多年課堂教學實踐探討，竊以為，以拓展課內外閱讀的創新思維為中心，以提升作文批改質量為重點，是達到提高學生英語寫作能力的有效可行之路。

一、多措并舉進行作文基本功訓練

一是重視寫作基本功訓練。初中學生已經掌握了初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識也有了初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。因此，教師在初中英語寫作教學的過程中，必須特別注意將學生的基本功打扎實。教師本身要時刻注意自己的教學用詞用句準確性，避免隨意使用語言，導致學生理解混亂。只有打下了良好基礎，才能與優秀作文更近一步。

二是一文多用，多方切入。作文的題目取材之廣泛，決定了我們沒有可能靠“猜題”來博得成績。如何運用優先的教學資源面對無限的題目范圍，是教師面對的必然問題。筆者看來，這完全可以“一文多用，多方切入”，這就恰如穿衣服的模特，只要衣服剪裁符合模特形體，效果明顯就會不言而喻。例如一篇關于業余時間“my hobby ”文章，就可以分別套用在體育、娛樂、學習、參觀、聚會、飼養寵物等多方面的寫作上；又如“an interesting thing”一件有趣的事中，幾乎可以把所有的寫作內容包含在內，只要加上一句“I feel it was interesting.”就可以很自然的嫁接到各個主題上。

三是運用示范性作文，增強帶動作用。示范性作文即guided writing，顧名思義是指通過教師引導和幫助，讓學生學習將自己的意思通過組織后用英文表達出來的一種寫作方式。示范性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態，學生只有在進行目標性寫作后，才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文，從范文學習過渡到有創造性的自由寫作。

指導性作文是通過多種方法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段；從聽寫語段到參照例句寫句子，從用多個單詞寫短文到根據所給資料寫語段或短文等。在這個過程中，教師應當注意強調培養學生從被動接納到主動創造性思維，從追求形似轉而達到神似同。

二、英語作文批改和評估

學生作文優劣，最終還是要經過教師批改才能明確。初中英語教師在批改作文時通常從兩方面提供反饋：一是語言形式，二是寫作內容。那么，怎樣對學生作文做出的反饋才能達到到理想的效果？換言之怎樣的反饋機制才能有效促進作文的質量提升呢？

首先作文批改要以內容為重點，以結構為支撐從寫作內容和結構分布來加強，這可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過程當中，一定要注意從整體結構上，從較高的立意角度，抓住三要點點評學生的寫作。例如一篇題為“a visit to the agricultural park”參觀農業園區的作文，有一位學生這樣寫到：“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”這樣的作文，它本身語法沒有任何錯誤，時態、人稱也沒問題，整個訪問的經過也很清楚，但是讀下來卻讓人索然無味，同時又因沒有更多的描寫導致字數不足。對此，我給他進行了一些結構上的整理，更改如下：“Do you know what I did today？（以問句方式引出話題，同時伴隨一個賓語從句）I visited an agricultural park today. To begin with（運用序列詞，形成文章的結構），I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them. （用到introduce…..to以及帶疑問詞的不定式） After that ，I visited the orchard park. Whats more， I visited the greenhouse. At last， I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.（運用賓語從句，開放式結尾）”。整篇文章，雖沒有更改一個字母，只是進行補充，改篇作文便煥然一新。

其次是采用多種批改方式，提高學生對錯誤的認識能力。教師對學生作文的批改，是最直接明了的指示牌；批改方式的多樣化，能極大促進學生作文熱情，而恰當的評語更能夠激發學生創作激情。批改方式要多面化，除教師包辦批改傳統的方式外，可增加學生互相批改方式，讓學生在批改他人作文的同時，提高自己的寫作能力。但是，教師要注意不能把所有工作均由學生單獨承擔，在學生批改完畢后，教師要進一步進行點評，以共同提高戶型促進孩子目的。

第三是作文評語多樣化營造和諧師生關系。評語是教師對學生寫作能力的終極肯定，與學生增進感情、促進合作的橋梁，因此，教師在作文評語一定不能過于單一。評語按照感情取向可以分為情感溝通性、建議忠告性、商討性、鼓勵性和批評性評語等，建議多采用積極肯定的評語，在表揚寫作優點或進步之處同時，老師婉轉表達建議，例如 I am glad that you have made some progress. By the way， are you pleased with your handwriting？ （我很高興看到你的進步，順便問一句，你對自己的字跡滿意嗎？）I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you done your best？ （我很遺憾看到你的作業中有那么多錯誤，你盡力了嗎？）達到和諧師生關系下達到有效互動。