談談小學生語文教學的語言藝術

謝楓霖

【摘 要】教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。教學語言不同于一般的語言，它是一種在科學性、規范性的基礎上形成的富有情感和生動形象的語言，是連接知識和學生接納知識的一條紐帶。語文教師的教學語言，直接影響著學生聽講情緒，影響著教師主導作用的發揮，是語文閱讀教學取得高效的關鍵。

【關鍵詞】語文教學；教師語言藝術；語言運用

一、教學語言要符合學生年齡的特點

對于低年級小學生來說，語文課堂上教師教學的語言藝術顯得尤為重要。小學生入學，語音聽覺發展迅速，但注意的持久性與穩定性相對較差，因而更需教師注重課堂語言的組織與發揮，從而促進學生的健康成長。

教學語言總是受教材內容、學生年齡、心理特點制約，所以，教師在決定語言表達方式時應對低年級有針對性。

二、課堂語言藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學：應該向市場管理那樣 “放而不亂，管而不死”。

（一）放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。

（二）放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流。至于“管”，一：要管住自己，不隨心所欲，不損害學生自尊心。二：管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧。三：管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。

三、語文教學突出課堂教學的趣味性

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。……