談談小學生語文教學的語言藝術

謝楓霖

【摘 要】教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。教學語言不同于一般的語言，它是一種在科學性、規范性的基礎上形成的富有情感和生動形象的語言，是連接知識和學生接納知識的一條紐帶。語文教師的教學語言，直接影響著學生聽講情緒，影響著教師主導作用的發揮，是語文閱讀教學取得高效的關鍵。

【關鍵詞】語文教學；教師語言藝術；語言運用

一、教學語言要符合學生年齡的特點

對于低年級小學生來說，語文課堂上教師教學的語言藝術顯得尤為重要。小學生入學，語音聽覺發展迅速，但注意的持久性與穩定性相對較差，因而更需教師注重課堂語言的組織與發揮，從而促進學生的健康成長。

教學語言總是受教材內容、學生年齡、心理特點制約，所以，教師在決定語言表達方式時應對低年級有針對性。

二、課堂語言藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學：應該向市場管理那樣 “放而不亂，管而不死”。

（一）放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。

（二）放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流。至于“管”，一：要管住自己，不隨心所欲，不損害學生自尊心。二：管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧。三：管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。

三、語文教學突出課堂教學的趣味性

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。

四、語文教學語言要具有啟發性、循循善誘

教學語言的啟發性就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。語文教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。

五、教學語言應富于鼓勵性

我們經常會聽到出自教師之口的這樣一些話：“你為什么還沒完成作業，昨晚上到哪兒瘋去了？就知道玩！一點出息也沒有！”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”。這些話實在是有損教師的形象，也嚴重地傷害了學生的自尊。我們可以這樣說：“這個問題還需要教師再講一遍是嗎？” “我相信你會努力的。”對于作文水平差的學生，我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話。比如：“你已經努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎？”

六、課堂教學具有啟發性

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發式教學。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

七、語文教學作業設計的藝術性

作業的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業多，不利于能力的培養。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業。

其次，語文教學的藝術性還體現在教師具有創造性的個性化課堂語言。

語文教學語言主要有兩種：一是通過口頭表達的教學語言，叫教學口語（語言、語音、語氣等）；二是通過動作表達的非口頭因素的語言，叫教學態勢語（表情姿勢、堂上走動等）。

課堂上聲音傳播信息的數量和速度是任何一種教學工具無法比擬的，教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性，高水平的語文教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶，所以我們要高度重視教師課堂語言的藝術性，以提高學生感受文本的能力，增強學生運用語言的操作能力和靈活性，達到詞能達意的功效。

（一）教學口語的藝術性

教學口語除了具備一般教學語言所應具備的教育性、科學性、啟發性、針對性外，還具有以下特點：

1.規范性。上課時，語文教師要力求做到語言規范、準確明了、干凈利落，富于美感，決不出現討厭的口頭語；同時，語音正確，吐字清晰，音色優美甜潤，聲調抑揚頓挫，傾注真情實感。時而深沉，時而激昂，時而悲憤，時而愉悅……

2.生動性。為了達到語言的生動性，教師必須注意語言的節奏，利用聲調的高低、升降、快慢以及長短的變化，形成抑揚頓挫的音響，使之符合學生聽覺的需要；教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達的修辭，講究多種句式的變換，增強語言的表達效果。

3.情感性。曉之以理，動之以情。教師的口語要有情感性，讓“情”貫穿整個教學過程的始終：或娓娓道來，或慷慨激昂，或詩情畫意，或幽默風趣……

（二）教學態勢語的藝術性

教學態勢語是教學口語的重要輔助手段，運用手勢、表情、動作、眼神等來補充口語的不足。有些口語或文字，學生不甚明白意思，而通過教師的態勢語，便豁然開朗。教師口語與態勢語同時使用，往往會使學生情緒更飽滿，理解更透徹，印象更深刻。教學態勢語是教師思想觀點、知識功底、教學技藝在教學過程中的具體體現，賦課堂予生機和個性。

教學語言是貫穿起教學過程的一根導線，語文教師必須下苦功錘煉自己的教學語言，要讓教學口語和態勢語兩者自然結合，互相補充，相得益彰。總之，我們在新課改中，要充分發揮教師的創造性，才能最大限度地提高語文教學的藝術性，真正達到語文教學培養學生知識與能力，情感與態度、人生觀與價值觀提高的目的。

參考文獻：

[1]鮑宇.幼師生職業口語素養培養的研究[D]，華東師范大學，2007年

[2]熊瑛.中學語文教學語言研究[D]，華中師范大學，2003年