小學科學教育：STEM教育向STEAM教育的轉變

周平

【摘 要】隨著小學科學新課標的提出，教育理念也在跟隨著世界教育的理念進行改變。從小學科學課程STEM教育的提出到STEAM教育的提出分析比較兩者的區別。同時在小學科學課程教育中逐漸把藝術性教育融入課程教育中，在選擇教學方式方法是要應用藝術感進行選擇，在教學內容的體現上要有美感體現，在最終的結果呈現上，更要有藝術性的展示。如此才能夠培養具有科學素養、全方位發展的人。

【關鍵詞】小學科學；STEM教育；STEAM教育；轉變

美國第一次提出STEM教育是1986年美國國家科學委員會發表的《本科的科學教學和工程教育》。該報告首次明確的解認了科學、工程和技教育、數學的的領導性意見，該報告的提出被視為美國乃至全球的STEM教育的開端[1]。但這只是本科階段STEM教育的確立，而從教育的高端到教育的基礎（小學教育）還經歷了二十年左右的時間。在2001年10日30日 美國國家科學委員會提交了《國家行動計劃：應對美國科學技術工程和數學教育系統的緊急需要》報告，報告首次將STEM教育延伸至中小學教育階端，從小學開始試行STEM教育[2]。

2016年中國在教育部出臺的《教育信息化十五規劃》中：確切地提出探索STEM教育，推進學生的科技信息意識和創新意識建設，而國內對于小學科學的STEM育的統一標準提出與確立是依賴于2017年提出的《義務教育小學科學課程標準》。

相對于STEM教育，STEAM教育則是增加了藝術（A），將藝術性融于STEM教育的全過程。將藝術性（Arts）融入STEM教育的提出，最先開始是由約翰前田前在2011年提出。而在中國STEAM最早出現于工眾視野的是2013年的《STEAM教育是個什么樣子？》的論文。

STEM教育，是美國旨在通過加強科學、工程、技術和數學的綜合性教育，加強公民能力素養，培養未來的高科技人才，為美國的持續強大增加幾率[3]。為重視藝術（Arts）在STEM教育中的重要性，美國學者將STEM教育持續的發展為STEAM教育，通過外顯得A與內涵的A來共同促進人的發展與社會的共同進步。

在課程教育方面：兩者都以統籌課程為核心。做一個融合型課堂，打破現在分科教學現象，運用綜合性教育之課堂的的概念進行實踐性課程教學，讓學生運用多放的思維，去進行探究。

在課程教育理念方面的相似性： STEM教育在增加“A”后形成了STEAM教育。從教學主體與教育身份出發，是以學生為主體，老師作為引導者來進行探究性教學活動。通過老師引導，學生自己主動探究，來使自身收獲相應的學科知識和相應的探究能力。并通過探究活動成長為一個具有發展性的科學素養的人。在探究活動中將以前知識重于一切的思想轉變為學習探究的方式與思維同等重要的思想，因此在一定程度上可以這般稱為：STEAM教育理念與STEM教育理念在一定程度上并無多大差異，在一定范圍內可以等同使用。

在教學思維的轉變上： STEAM教育是在進行STEM教育時增添藝術性思維，是指教師在進行科學教育教學時，要以藝術的角度去思考，去開展教學；用藝術思維去指導學生進行探究活動，將美學思維貫穿于整個教學活動的全過程。從最開始的教學設計時，就開始應用藝術性思維，設計具備體現藝術美感與科學性相結合的課堂教學，在最后的教育結果展現是要有藝術美的體現。例如：在選擇課堂引入要選擇使用較有代表的藝術作品。在能夠完成課堂教學引入的同時，通過傳播藝術美感素養，引入教學內容；在課堂教學時也要應用藝術性思維，培養藝術性思維中個人獨特的風格和藝術的表達形式；在最終的結果展現是，要有藝術美感的展現，使得最終的作品是有獨特的個人藝術性表達。

在教學目標中：STEAM教育相對于STEM教育增加了藝術性的培養目標。在未提出增加藝術性進入STEM教育時，藝術性的培養在整個教育進程中處于隱性狀態，教師在STEM教學過程中以平常教學視角進行教學，未注重藝術性在科學教學中的貫穿與體現。培養學生的藝術性能力不夠重視與規范。培養的藝術性能夠使學生通過對藝術作品的理解活動，獲得一系列的美麗感受，最重要是能夠使得學生的思想境界得到提升。在培養理性認知世界的同時，注重工程、數學、技術、科學的相互融合。為培養全面發展的人，具有獨特能力和個性的單獨的人，增加藝術性培養進入科學教學課程。培養藝術性的教學目標也能協助科學探究、情感態度與價值觀、科學知識的發展。

重視校外課程中的STEAM與STEM教育，在課外科學課程資源中有利用科普場館。小學科學教育以STEM教育有效價值而言以科普知識的場所為最佳，應用科普場館中的一小部分科學知識場所對學生進行知識性的宣傳。使老師在選擇科普場館時更加偏重以科學知識傳播的科音場所。但這是在STEM教育理念下老師的選擇方向，而在以STEAM教育理念選擇出行的場所時。選擇方向在重視校外的科學知識接收的同時，老師還要考慮藝術系的發展。增加例如美術館、藝術館、藝術展會等，與藝術具有相關性的場所。通過讓學近距離感受藝術的美，體會藝術創作的有趣性，品讀作品中所蘊藏的美感，從小培養學生在藝術天分上的能力與愛好，學生感受藝術作品的美加強學生的藝術性培養，科學課程不應當只觀注學生的科學知識的學習，更應用綜合課程的思想，對學生進行全方面培養。

在增加一個校外資源選擇的同時也要注意原有渠道的保留與發展。增加渠道，并不意味著就不再去以前的科普場所，而是多增加一個可供選擇的選項。在保留時也要用藝術的角度去看待原有科普場館中的展品；在了解科普場所中所宣傳的科學知識時也要學生在科普場所中體會作品藝術的美感。

通過對小學科學課程教學中STEM教育與STEAM教育的對比，以及在科學課程中有效開展STEAM教育的講述，可以促進我國小學科學課程教學理念的發展。并且在小學科學課程中STEM教育向STEAM教育的轉變可以為后來的教育理念發展方向提供一個新的研究方向。更要將STEAM教育中的所有元素善于應用于小學科學課程的教學中，逐漸把綜合教學的方式拓寬化，把藝術融合與小學科學課程教學中，培養和發展學生的全面能力。

參考文獻：

[1]朱麗娜 《STEM教育發展研究與課程實踐》[D] 東南大學2016.

[2]張思宇；朱成科《美國STEM教育及其對我國小學教育改革的啟示》[J].教學與管理（小學版） 2017-05-15.

[3]曾婷.《STEAM教育的內涵、特征與實施路徑》[J].教育現代化2017-08-14.