現代學徒制本土化人才培養模式探究

湯明福

摘 要：頂崗實習、訂單培養、現代學徒制三個步驟是一種遞進關系?，F代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是高技能人才培養的一種重要模式。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-068-1

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式?，F代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

一、現代學徒制人才培養模式現狀

現代學徒制人才培養模式在德國、澳大利亞、英國、瑞士等國職業教育中應用較為成功，這是由于國外職業技術教育起步早，國外學者圍繞現代學徒制職業人才培養模式進行了廣泛的研究并依據科學的實踐方式開展了有效的教學實踐活動。從20世紀90年代開始，西方許多國家的職業教育紛紛效仿德國的“雙元制”，并以此為藍本進行了“現代學徒制”研究與改革。1993年英國率先推行了“現代學徒制”，1996年澳大利亞在德國“雙元制”和英國“現代學徒制”基礎上推行了“新學徒制”。同時，美國及加拿大從20世紀90年代開始也一直在研究和探索現代學徒制人才培養模式。上述各國實行的現代學徒制都在一定程度上緩解了本國的就業壓力，解決了高級技能型人才匱乏的問題。自此，現代學徒制人才培養模式成為國際上流行的職業教育人才培養模式的創新研究課題。

縱觀國內學者職業教育人才培養模式的研究現狀，盡管提出了一些有價值的觀點，開始重視職業教育技能型人才培養模式的研究與實踐，并取得了相當的成效，但學校仍然是技能型人才培養的主導方，“校企合作”、“工學結合”是職業院校人才培養的主要模式，在具體實施過程中企業的參與熱情不高，潛力還遠遠沒有發揮出來。現代學徒制可以充分調動和發揮學校和企業雙方的積極性和潛力，學校和企業為人才培養的雙主體，給予了校企合作、工學結合新的內涵。

二、構建現代學徒制本土化人才培養的具體措施

1.依托職教集團，搭建“政校企行”協作的現代學徒制實施平臺。發揮職教集團優勢，選擇部分知名企業或者具有發展潛力的企業開展現代學徒制試點，校企“面對面”、“點對點”，在實訓基地建設、專業建設、人才培養、技術研發等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養平臺。完善學徒培養管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。構建由政府引導、行業引領、校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人機制。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓基地和企業實習崗位等教學資源，形成企業與中職校聯合開展現代學徒制的長效機制。

2.分段培養、協同育人，構建校企“雙主體”現代學徒制人才培養模式。按照“學生——學徒——準員工——員工”四位一體的人才培養目標總體思路，實行分段式、校企協同育人機制，構建基于校企“雙主體”現代學徒制人才培養模式。即前兩學期每學期學生除了在學校學習理論知識和技能，掌握專業所需的各項基本技能，同時到簽約企業見習或實習1～2周進行專業文化和基本職業技能訓練；第三、四學期每學期到企業進行2～4周的專項技能訓練；第五期在簽約企業進行主要崗位輪崗實訓；第六學期到簽約企業進行“頂崗實習”。

3.改革教學手段和教學方法，采取“多元參與”的考核評價方式。開展啟發式、討論式、參與式等靈活多樣的教學方法，擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生創新創業靈感，調動學生學習積極性。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，全天候開放實驗實訓室、圖書閱覽室、自習室、機房等場所，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，由校企共同參與考評，采取平時考核與期末考核結合，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試。通過各種形式的學生訪談了解教師課堂組織的真實情況，將教學質量管理部門的評價與學生評教意見進行比較分析，盡量做到教學評價結果的客觀、公正。通過企業跟蹤調查、第三方機構評估等“多元參與”的評價方式對學生的職業技能和職業素養進行持續評價。

4.開發數字化教學資源，校企搭建一體化教學“云課堂”體系。針對教師、學生、企業人員、社會學習者等四類用戶的不同需求，校企共建數字化資源與信息化平臺，實現輔教輔學、技能鑒定、社會服務三大功能，在課程開發過程中開發在線課程、制作微課資源包、實驗實訓項目包等，同時要考慮到專業學生到企業進行實際操作的難度，校企共同研發與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，開發虛擬仿真實訓項目，達到提升技能訓練效率，實現真實項目的虛擬化，校企搭建一體化教學“云課堂”體系，建設與國際接軌、國內領先的優質數字化教學資源。

5.實施“雙元育人”、“交互訓教”機制，建設校企互聘的師資隊伍。完善“雙帶頭人”、“雙導師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機制，建立健全雙方教師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘公用的管理機制。實施現代學徒制導師的崗前培養制度和達標上崗制度，學校和企業導師通過“交互訓教”授課的方式培養學徒，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀的企業導師，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，建設一支由行業專家、教學名師、企業技術大師、專業骨干教師、企業技術能手等組成的師資隊伍。

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2017—2018年度職業教育研究立項課題“舍弗勒中德現代化學徒制的實踐與研究”（項目編號：XHJX2017062），主持人：周會達。