數(shù)學(xué)課堂多給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)

張金華

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把新課程的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，積極探索，改革教學(xué)方法，正確處理好“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，多給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)片斷；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-078-1

小學(xué)生數(shù)學(xué)新課標(biāo)特別提出：要培養(yǎng)學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流，養(yǎng)成說(shuō)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。正是這項(xiàng)要求，使我暗暗下了決心：每節(jié)數(shù)學(xué)課盡量把更多的時(shí)間給孩子，讓孩子們盡情的表達(dá)自己的想法，致力于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。我想著，能使孩子們每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課都能在腦海中留下一些什么。而這對(duì)于我而言將是莫大的安慰和鼓勵(lì)。

我一直是這樣堅(jiān)持著。看著孩子們?cè)谡n堂上越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越好，我的心里就產(chǎn)生一絲成功的喜悅。下面，我將學(xué)生“說(shuō)”的一段段精彩片斷拿來(lái)和大家一起分享。

片斷1：“幾個(gè)幾相加，只要把中間的個(gè)改成×就行了”

在“認(rèn)識(shí)乘法”第一課時(shí)，主要是讓孩子們認(rèn)識(shí)乘法的含義，著重知道幾個(gè)相同的加數(shù)相加的和可以用乘法計(jì)算。而知道幾個(gè)幾也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)。于是，在課開(kāi)始，我重點(diǎn)讓孩子們理解并且會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“幾個(gè)幾”，然后再揭示乘法計(jì)算方法。應(yīng)該說(shuō)，新授部分，從孩子的課堂表現(xiàn)而言，掌握得還是挺好的。而就在這個(gè)時(shí)候，班上一個(gè)憨厚老實(shí)的高個(gè)子男生舉手了，從他的表情來(lái)看，他很興奮，好像急于要把自己的想法和大家一起分享。我便毫不猶豫地停下了我的講課，請(qǐng)他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他立刻站起來(lái)，邊用手勢(shì)，邊開(kāi)心地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，幾個(gè)幾相加，只要把中間的個(gè)改成×就行了。”雖然，他說(shuō)的還不夠完整，但能有這樣的發(fā)現(xiàn)，顯然是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真觀(guān)察和思考的。而且，這種兒童化的語(yǔ)言更形象，也更能引起班上孩子的共鳴。于是，我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了他：“你真善于觀(guān)察，是的，幾個(gè)幾相加，就可以寫(xiě)成幾×幾。”后來(lái)，我仔細(xì)觀(guān)察，這個(gè)小男生顯然一直沉浸在喜悅當(dāng)中。你看，這個(gè)孩子簡(jiǎn)單的一句話(huà)就能讓其他孩子都能理解乘法的含義。所以，我覺(jué)得，當(dāng)你正投入地講課時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)槟硞€(gè)孩子突然舉手打斷你的話(huà)而生氣，你停下來(lái)，等他說(shuō)完，說(shuō)不準(zhǔn)，他會(huì)給你驚喜！

片斷2：另辟蹊徑，同樣精彩

有一次，孩子們?cè)谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)上的一道題，題目是這樣的：

最上面一排有3個(gè)正方體，中間一排是4個(gè)，最下面一排是5個(gè)，問(wèn)題是怎樣移一移，就能很快算出一共有多少個(gè)小正方體了？

大部分孩子都是想：把最后一排的一個(gè)正方體放到第一排去，這樣，每一排都是4個(gè)，也就是3個(gè)4，寫(xiě)成3×4。當(dāng)大家意見(jiàn)一致，準(zhǔn)備做下一題時(shí)，班上一個(gè)坐在中間位置的男生舉手了，顯然，他有不同的想法。于是，我請(qǐng)他站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)他的想法。他剛站起來(lái)的時(shí)候，支支吾吾說(shuō)得不太清楚，可能是語(yǔ)言還沒(méi)有完全組織好。這時(shí)，我沒(méi)有對(duì)他惡言相向，而是耐心地等他說(shuō)完。沒(méi)想到，他還真的說(shuō)出了不同的想法，他說(shuō)，可以從5里面拿2個(gè)，4里面拿走1個(gè)，然后把這2個(gè)和1個(gè)合起來(lái)就是3個(gè)，再重新放一排，這樣就是4個(gè)3了。你看，他這種另辟蹊徑的做法，多精彩啊！課后，我也很慶幸，因?yàn)槲业哪托亩Ｗo(hù)了一顆幼小的心靈。所以，我想說(shuō)，當(dāng)孩子站起來(lái)，一時(shí)說(shuō)不出話(huà)時(shí)，我們不要覺(jué)得他在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，加以批評(píng)和指責(zé)，相反，我們可以安靜地等待幾秒鐘，說(shuō)不定，他會(huì)給我們帶來(lái)別樣的精彩！

片斷3：“我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律”

二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)書(shū)上有這樣一道思考題：

找規(guī)律填數(shù)：

在出示題目以后，我是先讓孩子們獨(dú)立思考，過(guò)了一會(huì)兒，就陸續(xù)有孩子舉手了。第一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：1×2+1=3，2×3+2=8，3×4+3=15，所以，最后一個(gè)就填4×5+4=24，都是先把下面的兩個(gè)數(shù)相乘，然后依次加上1，2，3，4。這種方法和教參上提供的方法也是一致的。

在我們成人的世界里，也許覺(jué)得這種方法是最適合孩子的，殊不知，大部分孩子并沒(méi)有從這樣的角度來(lái)思考。因?yàn)椋麄儎倢W(xué)完5的乘法口訣，所以還不能很快的從乘法口訣的角度來(lái)思考，從這之后的交流可以看出來(lái)。有孩子是這樣想的：第一組下面的兩個(gè)數(shù)相加得3，第二組用第一組的和3再加下面的2和3，得到了8，依次下去，就是用8+4+3=15，最后一組就用15加上下面的4和5，得到了24。從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分孩子都是從加法的角度來(lái)思考的。我們不是孩子，我們無(wú)法想象孩子們的思維方式。但是，我們可以把自己想象成孩子，讓時(shí)光倒流，穿梭回到我們的童年時(shí)代，回味一下過(guò)去的事情。這樣有助于我們站在孩子的角度來(lái)觀(guān)察和思考。所以，我想說(shuō)，在課堂上，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子已經(jīng)說(shuō)出了答案并且很有道理，我們先不要急著給予評(píng)價(jià)，我們可以把目光再聚焦到別的孩子身上，給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。說(shuō)不定，呈現(xiàn)在你面前的將是一個(gè)精彩而美妙的兒童世界。

這些小片斷時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，忽隱忽現(xiàn)。這些精彩的課堂故事也將珍藏在我的心里，成為一筆寶貴的精神財(cái)富。

在教學(xué)中，我們有意識(shí)地通過(guò)生活、實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。并通過(guò)學(xué)生的親身感受、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、討論等方法，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)感知知識(shí)形成的過(guò)程。孩子們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們擁有足夠的耐心和愛(ài)心，去包容，去呵護(hù)。我想說(shuō)：孩子，你慢慢來(lái)，我愿意等你！