多樣閱讀

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，“名著閱讀”已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，目的在于熏陶學(xué)生的人文精神，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)語感，深厚文化內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)該重視名著閱讀的教學(xué)工作，豐富閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；名著；多樣閱讀；閱讀水平

隨著科技的進(jìn)步，快餐文化盛行，小學(xué)生習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“短、平、快”的閱讀，童話、漫畫等書籍都不再是他們的選擇，更遑論內(nèi)容深奧、文字枯燥的名著。因而，小學(xué)生對于名著閱讀興趣不高。但是，興趣是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以，教師需要豐富名著閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生主動探索名著世界，從而發(fā)現(xiàn)名著中蘊藏的“真、善、美”，洗滌靈魂，完善自我，在提高個人修養(yǎng)的同時提高文化素養(yǎng)。

一、 隨堂故事，激發(fā)閱讀興趣

名著閱讀是一種精神操練，能夠改變自己甚至人生。從小進(jìn)行名著閱讀，更有利于學(xué)生樹立正確的人生觀，為以后的個人發(fā)展夯實基礎(chǔ)。所以，無疑在小學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)是正確的決定。但是由于學(xué)生閱讀興趣不濃，所以，名著閱讀教學(xué)收效甚微。為了解決這一問題，我在教學(xué)中開展了“隨堂故事”活動，從一個小故事入手，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀名著，提高閱讀效率。

例如：在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生主動閱讀名著，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講了一個隨堂故事，設(shè)下懸念，促使學(xué)生探索“魯濱孫”的世界。首先，我節(jié)選了《魯濱遜漂流記》中一個富有懸念的小故事，即：魯濱孫一個人在荒島上呆了十八年，有一天，他發(fā)現(xiàn)了腳印恐懼萬分，……接下來他會怎么做呢？運用故事循循善誘，讓學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，再設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。之后，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，有策略地讓學(xué)生分章閱讀，一是為了減輕學(xué)生閱讀壓力，二是為了讓學(xué)生持續(xù)充滿期待，只有這樣慢慢牽引學(xué)生閱讀，才能保證其高效閱讀，久而久之，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。由此可見，采用“隨堂故事”的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生深入閱讀名著，從而培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

二、 反復(fù)品讀，感受人文內(nèi)涵

名著閱讀的最終目的絕對不是圖一時新鮮，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的人生哲理，提高個人修養(yǎng)，增強文化軟實力。但是，由于當(dāng)前社會知識呈現(xiàn)碎片化，國民閱讀整體質(zhì)量差，在這個大背景下，小學(xué)生更加無法集中注意力于名著，經(jīng)常出現(xiàn)讀完就扔的現(xiàn)象，至于“讀到了什么”，無人問津。所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生“品讀”的習(xí)慣，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會書中的“黃金屋、顏如玉”，潛移默化中沉積人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高閱讀品味。

例如：在教學(xué)《景崗山》時，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》，深刻剖析當(dāng)時的社會歷史，學(xué)習(xí)其中的人文精神，我要求學(xué)生反復(fù)品讀名著。首先，因為其是章回小說，內(nèi)容豐富，所以，我要求學(xué)生分章回閱讀，每一章回分段閱讀，減輕學(xué)生的閱讀壓力；之后，仔細(xì)閱讀每一章回，反復(fù)品讀，查閱字詞，提高閱讀速度，品味句子，理解其含義，然后反復(fù)閱讀，從整體立意了解章節(jié)內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量；最后，精讀整部名著，仔細(xì)品味，無論是語言還是深刻內(nèi)涵，從而熏陶學(xué)生品位，陶冶情操，培養(yǎng)“慢讀”習(xí)慣。由此可見，反復(fù)品讀是一條閱讀名著的佳徑，不僅可以積累學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度，磨煉學(xué)生意志，還可以提高學(xué)生道德素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、 結(jié)尾續(xù)編，深化閱讀理解

眾所周知，名著內(nèi)容深奧，哲理豐富，集復(fù)雜的人際關(guān)系和人生經(jīng)歷于一身，成人閱讀都有困難，更何況認(rèn)知水平極低的小學(xué)生。所以，在進(jìn)行名著閱讀時，在理解方面會存在很大的難度。為了深化閱讀理解，我在教學(xué)中經(jīng)常采用“結(jié)尾續(xù)編”的方式。一方面，可以開“腦洞”，活躍學(xué)生思維，豐富其想象力；另一方面，由續(xù)編結(jié)尾進(jìn)行反推理，增強邏輯思維能力，深化對名著內(nèi)容的理解，從而提高閱讀理解能力。

例如：在教學(xué)《猴王出世》時，為了提高學(xué)生名著閱讀的理解能力，提高閱讀質(zhì)量，我是利用“結(jié)尾續(xù)編”進(jìn)行教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)尾續(xù)編：“在閱讀完《猴王出世》之后，大家都知道故事還沒有結(jié)局，那么，接下來猴王會有什么樣的經(jīng)歷呢？我要求學(xué)生們自己寫一個小故事”。之后，學(xué)生們開始發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行了猴王出世后的故事續(xù)編，在續(xù)編過程中，學(xué)生逐漸理解了閱讀內(nèi)容和名著創(chuàng)作背景。然后，結(jié)合自己的續(xù)編回看名著進(jìn)行分析，學(xué)生更加深刻認(rèn)識和理解了名著內(nèi)容。由此可見，結(jié)尾續(xù)編，可以刺激學(xué)生知人論世，深化閱讀理解，提高閱讀理解能力，實現(xiàn)高效閱讀。

總之，名著閱讀是一項艱巨的任務(wù)，教師必須學(xué)會靈活教學(xué)，豐富閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生走進(jìn)名著，深入名著閱讀，理解閱讀內(nèi)容，沉淀人文內(nèi)涵，從而提高名著閱讀水平，提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉紅.淺談小學(xué)名著閱讀的課堂指導(dǎo)策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016.

[2]連忠友.小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的“三大”策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018.

作者簡介：

程愛華，安徽省淮北市，淮北市第三實驗小學(xué)。