有效提問構建小學數學高效課堂

摘 要：在新的時代背景下，教師在實際開展教育教學的過程中需要承擔比較沉重的教學任務。在這樣的情況下，教師就應該為學生構建高效的小學數學教學課堂。通常情況下，教師在實際開展教育教學的過程中就可以運用有效提問的形式，為學生提供高效的教學課堂。一般來說，有效的提問就會為學生學習提供保障和方向。因此，下文重點闡釋了有效提問構建小學數學高效課堂的具體策略。

關鍵詞：有效提問；小學數學；高效課堂；構建策略

一、 前言

在小學教育教學的過程中，數學是一門十分重要的學科，教師在實際開展教育教學的過程中，就可以通過提問的形式，讓學生對數學知識學習產生一個正確的認知。通常，教師可以為學生制定出針對性的問題，讓學生在問題的引領下，真正地學習到數學知識。因此，教師在實際開展小學數學教學的過程中就應該合理進行提問，讓學生提升自己的學習能力。下文重點分析了有效提問在小學數學教學中的運用。

二、 有效提問在小學數學教學中運用的必要性

（一） 激發學生的好奇心，提升學習的主動性

在小學數學教學的過程中，教師通過有效提問的形式，就會積極關注學生的身心發展規律和知識需求。在這樣的情況下，學生會接觸比較有趣的知識，在很大程度上就能激發學生學習的好奇心。在有效問題的引領下，學生學習的積極性和主動性會隨之提升。同時，學生學習的主動性正是學生主體地位的重要體現。教師在實際開展教育教學的過程中合理運用有效提問就會更好地激發學生的好奇心，讓學生更加積極主動地進行學習。

（二） 激活學生的思維，加深知識的理解

在小學階段，學生的好奇心比較強。在實際學習的過程中難以集中注意力。這樣，學生的學習效果就不會變的十分明顯，最終也會嚴重影響學生的發展和成績進步。在面對這樣問題的情況下，教師就可以合理運用問題，通過問題引發學生學習。學生在進行問題思考的過程中，就可以更好地激活學生的思維，提升學生對知識的理解和掌握。在這樣的背景下，學生學習就會更加高效。在教師的帶領下，學生學習就會更加具有意義和價值。

（三） 擴展學生的認知，促進學生各方面發展

現階段，在小學時期學生的身心發展還不夠成熟。在這樣的情況下，教師成了學生成長和發展的重要引領者和幫助者。這樣，教師在實際進行小學數學教學的過程中，運用提問的形式，就會對學生所學習的知識進行重點擴充，讓學生可以接觸多個領域。這樣，學生學習的興趣和積極性也會隨之提升。最終，學生的綜合素質也會隨之得到加強。因此，有效提問形式就可以更好地擴充學生的認知，讓學生的全面素質得到發展。

三、 有效提問構建小學數學高效課堂的策略

（一） 優化課堂提問，增強提問藝術性

在小學數學教育教學的過程中，教師想要提升其教學的高效性。教師就應該積極激發學生進行思考，讓學生進行質疑。因此，教師在進行問題設計的過程中，就應該緊緊立足于教材。同時，還應該把教學大綱作為重要的基礎和前提。這樣，在對問題進行篩選和反復斟酌。教師要在課堂上為學生呈現出靈活多變、豐富多彩、層次鮮明的問題。這樣，提問的形式才會呈現出多樣化的特點。比如，教師在進行蘇教版小學數學“三角形”教學的過程中，教師就可以向學生提出問題：為什么我們生活中的有些物品要做成三角形呢，要是圓形或者是正方形不行嗎？在此，教師就可以通過問題引出“三角形具有穩定性”這個知識點。

（二） 把舊識帶入新識，環環相扣

不管進行哪一個學科的學習，都是要以舊知識為基礎的。在此，教師在實際開展教育教學的過程中，就應該關注新知識和舊知識之間存在的關系。這樣，學生才會更加扎實地掌握數學知識。在此，教師想要保證提問的有效性，就應該在新知識中融入舊知識，使知識之間進行環環相扣。比如，教師在進行蘇教版小學數學“三位數乘兩位數”教學的過程中，教師就可以融入以前學習過的“兩位數乘兩位數”知識點，向學生展示出“兩位數乘兩位數”的問題。這樣，就可以更好地復習舊知識，還可以更好地鞏固新知識。

（三） 層次分明，逐個擊破

偉大的教育學家孔子曾經提出了因材施教的教學原則。也就是說教師在實際開展教育教學的過程中應該積極關注學生的身心發展情況，并針對學生自身的學習特點制定出相應的問題。這樣的情況下，學生接受的提問才會更加具有針對性。教師設計的問題要展現出一定的梯度。比如，教師針對那些基礎比較差的學生，就可以運用基礎性的問題進行提問。針對學習成績比較好的學生，教師就可以制定出一定的復雜問題。這樣，不僅遵循了因材施教教學原則，還會讓教師更加透徹地了解學生。最終，學生學習也會得到更好的輔助。因此，教師在提問的時候應該層次分明，并進行逐個擊破。

四、 結論

綜上所述，在小學數學教育教學的過程中，教師運用有效提問的形式，就會更好地構建高效教學課堂。通常情況下，教師在實際開展教育教學的過程中，要關注學生的身心發展規律，從學生的實際學習狀況出發，為學生制定出針對性的教學策略。同時，在進行提問的過程中，教師要保障提問教學的針對性，讓學生都能接觸問題。這樣，學生在問題的引領下，就會對小學數學學習產生一個正確認知，最終也會更好地呈現出完善的小學數學教學課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

樊志紅，山西省太原市，古交市第四小學校。