運用任務驅動提升初中英語教學的有效性

摘 要：新課程對課堂提出高要求，有效性的探討成為目前教育教學屆不衰的話題。學生自主、合作、探討，是有效課堂的主要標志。初中英語教學中，運用任務驅動，是激發學生主動參與的主要手段。文章主要論述初中英語教學中，運用任務驅動，提升課堂教學有效性的問題，進行簡單的論述，與大家共同交流。

關鍵詞：初中英語；任務驅動；情境；自主；活動

任務驅動教學法是目前新的理念和新的方法，是以“任務”為載體、以“會做事”為主體目標和根本要求，具體的任務，成為學習的動力動機，學生在完成任務的過程中，感受學習的快樂、參與的樂趣、增強學習自信，也在展示學習成果的過程中，收獲成功的喜悅。下面，就初中英語教學中，如何開展任務教學，助推英語教學更高效的問題，談幾點實踐體會。

一、 設計貼近生活的任務，力求任務生活化

傳統的英語課堂教學，以單詞的識記、語法的講解和訓練為主線，僅僅圍繞教材而小心翼翼，唯恐“超綱”，給學生造成學習壓力。并且，傳統的課堂上，教師唱獨角、演主角，學生是觀眾、是聽眾，教師教得淋漓盡致，學生學得身心疲憊、一塌糊涂。

任務驅動作為新的教學方法，從根本上改變教師的“一言堂”，通過教師設計問題和任務，學生完成任務的過程中，體驗、理解和運用，改變學習模式，改善學習環境，促進學生的主動參與。

為激發學生主動參與，提高學生的參與的主動性，教師應從學生的興趣入手，從學生的生活經驗和體驗入手，設計生活化的問題、生活化的任務，突出任務的真實性，給學生身臨其境之感，促學生自主完成任務。如教學Friends時，布置學生開展兩人一組的活動的任務，為提高活動的有效性，教師可以給出問題的提示，如Who is your friend？ Where is he/she from？ Why do you become good friends？等，學生們都有朋友，對于這個活動任務，發揮學生的想象力和創新力，促學生主動參與，提高參與的主動性。

生活化的任務的布置，不僅局限于課堂，也可以布置課前或者課后的生活化的任務，如Friends的教學后，教師可以布置學生畫一棵詞匯樹，寫出描述人的臉、眼睛、鼻子、頭發、個性等的形容詞，這個活動的布置和開展，利于學生根據分類記憶詞匯，也為Task的寫作做鋪墊。再如學習了形容詞比較等級之后，教師布置學生到生活中找一找可以比較的物體或者物品，如兩個班級的計較、幾種商品價格的比較、幾個學生年齡的比較、幾個學生考試分數的比較……并用形容詞的適當形式表達出來……多樣化生活性任務的布置，利于學生完成，并且也容易激發學生的興趣，從而提高學習效果。

二、 設計人人參與的任務，力求任務層次化

新課標倡導改變“一刀切”的課堂模式，倡導人人參與，同時對有效課堂的構建，提出明確的指導性的建議——提高參與度。做到人人參與、提高參與度，任務層次化，實施因材施教是前提。

任務的設計，除了注重生活化、趣味化、真實性之外，還應考慮學生的個性差異和認知的特點，設計層次性、階梯性的任務，使教學因材施教，也能層層遞進。

如A day out的reading教學，在閱讀前，教師組織學生就出游計劃進行提問，引導學生就where、when、who、how等內容設計和提問，然后組織學生就課前預習的收獲和對reading的感知而設計任務：說說reading的背景以及文章的主要內容；再讓學生思考和探究：How did Linda feel about the visit to the world？讓學生帶著這個主要的問題，而自主閱讀課文，并捕捉文本中的關鍵性的詞組和句子描述Linda的參觀的感受，這個環節的閱讀，教師也可以布置學生尋找文本中描寫Linda的參觀后的感受的形容詞……對于語言表達能力較強的學生，教師可以設計用描寫Linda的感受的形容詞、副詞以及短語等，簡單介紹Linda一天在世界公園的見聞……這些任務，不僅基于教材，基于學生的學習特點，也具有層次性，適合不同層次的學生的學習需求。

三、 設計實踐性的任務，突出知識的實用性

英語作文一門語言，語言的主要功用是交際和運用，《大綱》和《新課標》也指出英語教學的主要目的是培養學生“用英語做事情”的能力，也就是實際運用的能力，突出知識的實用性、有用性。為此，教師可以通過設計真實的任務或者模擬真實的情景，教學的重心聚焦于學生的生活，聚焦于生生互動，構建活力課堂。

如Birdwatching的Welcome to the unit時，讓學生用自己的話描述各種鳥兒，如parrot、cranes等，由于學生對這些鳥兒感到陌生，為此，用多媒體呈獻給學生這些要描述的動物的圖片，利于學生任務的完成，圖片的呈現，也利于學生談論最喜歡的動物是哪個……然后，鼓勵學生上臺表演。

任務驅動教學，主要目的是為用而學，突出“用中學，學中用”，任務的設計應突出實際運用，如布置課后用英語給老師打個電話、針對某一個熱題而進行辯論；組織學生一次fashion show演出；開展一次為貧困山區的孩子捐款捐物的義演活動……開展實踐活動際，創造運用英語的機會，也給學生提供展現學習成果的機會。

總之，任務驅動，突出學生的主體地位，有助于培養學生的語言交際能力，有利于培養自信，激發興趣。教學中，教師應合理設計任務和活動，促學生更積極主動，促課堂更有效。

參考文獻：

[1]蔣景岳.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2018（30）.

[2]黃琛.初中英語任務型教學探究[J].中國校外教育（上旬刊），2018（04）.

作者簡介：

徐峰，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣桂五中學。