小學英語中的自然拼讀法教學淺析

摘 要：小學英語教學的開端就是拼讀，它通過教授26個字母和單詞拼寫幫助小學生打下英語基礎，做好前期準備。為了讓小學生克服前期英語學習困難，快速養成良好的英語學習習慣，在英語拼讀教學中應該使用一些方法技巧，例如自然拼讀法，特別是這種教法還能助力小學生巧妙記憶英語單詞，一舉多得。本文就闡述了小學英語自然拼讀法與初期英語詞匯教學的相互結合，證明該教法對于小學生打好英語基礎的重要性。

關鍵詞：自然拼讀法；小學英語；字母；詞匯教學

小學英語教學前期除要求學生掌握26個字母以外，還應該掌握基于自然拼讀法的字母組合基本發音，所以說自然拼讀法是小學英語初期教學的不二之選，利用它也能大幅度提高學生的識詞能力，對英語學習起到至關重要的促進作用。

一、 教學對象的簡要分析與自然拼讀法的教學應用意義

（一） 教學對象分析

小學生剛剛接觸英語學習，雖然他們的思維開放且接受能力強，但對于異語言的學習還需要做好適應工作，采用各種創新教法讓小學生快速融入英語學習，形成英語形象思維是至關重要的。在教學中，教師應該結合學生的兩點特征思考如何展開初期英語教學。第一，小學生自信不強，心理防線脆弱，所以教師教授英語過程中一定要由儉入奢，多鼓勵學生讀和說，讓他們敢于釋放情緒，共同參與到英語教學中，享受這一語言學習氛圍。

再一點，小學生的注意力集中時間偏短，這是有科學依據的。以7～13歲小學學齡兒童來說他們的注意力集中時間只有不到20分鐘（一般為10分鐘左右），但是小學課堂教學時間為單節40分鐘，這就要求教師必須合理安排課堂時間，采取一定的教學干預，如果平鋪直敘展開教學顯然會遭遇學生學習走神的尷尬，導致課堂教學無效。

結合這兩點來看，小學英語打基礎階段還是應該找到正確的教學方法，例如在英語字母詞匯初期就采用自然拼讀法。

（二） 自然拼讀法的應用意義

自然拼讀法它首先來自英語母語國家，他們利用這種方法讓學生快速掌握英語字母及字母組合之間的發音規律，再通過音形對應關系保證學生有效記憶單詞。作為一種良好的英語學習方法，它通過幫助學習者讀寫英語來有效發展他們的聽音素、辨音素及用音素意識能力，初步建立音形之間的記憶關系。另外，自然拼讀法還是一種能夠教會學生學習詞匯、學會閱讀的方法，它巧妙地利用了字母與字母組合之間語音的對應關系，如此可讓小學生對英語學習產生興趣，提高記憶速度，進而優化對英語的學習效率。

二、 自然拼讀法的實際教學應用

（一） 字母與讀音的對接

英語有26個字母，它們也是英語單詞的主要組成部分，在實際教學中，教師要活用自然拼讀法，將這些字母有效聯系起來，為學生呈現有序的、完整的英語基礎內容。換言之，教師要教會學生首先認識這26個字母，然后展開有效對應認知，保證每一個字母對應一個讀音。比如說Bb就讀成/b/，Cc就讀成/k/，這是自然拼讀法的初步呈現形式，它所體現的是英語拼讀的樂趣，讓學生在學習英語過程中了解和把握英語延展性與變化特征，循序漸進地掌握所有26個字母的讀音規律，并打造自己的英語學習基礎。打好基礎后，教師才能推進自然拼讀法，引導學生通過英語拼讀學習更深層次的英語知識內容，比如單詞。

在實際的英語教學中，教師應該首先教會學生26個字母中的5個元音字母，它們分別是A、E、I、O、U。比如說，如果單詞的后綴為E，它所呈現出的單詞就存在一定規律。例如在人教版小學英語三年級上冊的Unit 6《Happy birthday》中就學到了“cake”這一單詞，它其中的字母讀音以“a”為主。同理，教師還可進行詞匯教學延展，給出“bike”這一單詞，它的字母讀音則以“i”為主，這就說明5個元音字母與其他字母組合時，所形成的單詞就實現了以元音為主的發音規律。這也是字母與讀音的一種有效渡劫，即元音、輔音字母在英語單詞中的發音規律優化，它體現了自然拼讀法的優勢所在，那就是活用字母發音規律來簡化單詞教學過程。

從字母與讀音對接這一塊來講，教師就可以應用自然拼讀法的“六階段成功教學法”：首先第一階段建立字母與字母之間自然發音的直接關系；第二階段引導學生成功拼讀輔音+元音；第三階段引導學生成功拼讀輔音+元音+輔音，第四階段教會學生成功拼讀雙音節或多音節單詞；第五階段教會學生聽音辨詞；最后一階段幫助學生擴充單詞量，以便于為他們后來學習閱讀英語文章打好基礎。

（二） 書寫與拼讀的結合

在小學英語教學中教師應該利用自然拼讀法教會學生如何將書寫與拼讀結合起來，形成綜合化教學過程。比如以人教版小學我英語五年級上冊Unit 1 Part B的《Lets learn》一課為例，在該堂課教學中教師需要學生掌握新的詞匯，像hardworking、helpful等等。

首先要展開書寫教學，呈現新單詞，通過不同顏色的彩筆讓學生直觀認識到單詞發音中不同發音部分所呈現出的不同發音效果。比如說hardworking，教師就用黃色彩筆在單詞中重點標記ar、or，用藍色彩筆標記ing，用黑色彩筆標記其他輔音字母部分，如此就實現了音節分割書寫拼讀。音節分割的目的是讓學生直觀記憶單詞，即分幾個部分分開記憶，掌握單詞中的發音規律，快速進入第二階段拼讀階段。

其次在拼讀階段，由于有了書寫階段做鋪墊，所以第二階段的學習也就變得輕松。在拼讀過程中，教師首先將單詞拆分為前后兩部分并領讀，前半部分為/h//a：//d/，如此自然拼讀可連貫讀出單詞的前半部分，同理教師也會利用自然拼讀法教授后半部分。在教學過程中，教師就告訴學生實際上hardworking不難看出它是一個組合詞，并非是一個單純的單詞。因此，在利用自然拼讀法學習它時還應該掌握其中兩個單詞的發音規律，讓學生學會聯系兩個單詞，自然而然、水到渠成地拼讀單詞。

三、 總結

綜上所述，自然拼讀法確實是小學英語初期基礎教學的重要教學手段，它有效挖掘了英語知識的基層部分，并結合單詞教學實現了教育知識內容串聯，幫助學生快速、高效率的學習記憶單詞，對學生打好英語基礎非常有幫助。

參考文獻：

[1]王雪.自然拼讀法在小學英語教學應用中的問題及對策研究——以Q小學為例[D].河北科技師范學院，2017.

[2]裘麗妮.基于pep小學英語教材談Phonics自然拼讀法對詞匯教學的正影響[J].英語教師，2016（19）：110-112.

作者簡介：

楊鳳雯，青海省西寧市，青海省西寧市總寨鎮逸夫小學。