淺談小學數學課堂中學生問題意識的培養

張慶芳 何曉紅

摘要： 心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來，然而，當前我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問. 這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的. 面對這種情況，《數學課程標準》明確指出：讓學生初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發展應用意識.

關鍵詞： 小學數學；問題意識；研究；認識

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木. 心理學研究也證明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來，然而，當前我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問. 課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的. 在這種學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力. 面對這種情況《數學課程標準》明確指出：讓學生初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發展應用意識. 那么如何培養學生的問題意識，讓學生在提問中獲取新知呢？筆者在這方面作了一些嘗試，下面就談談我在教學中的研究和認識：

一、創設問題情境，讓學生樂于發現問題、提出問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問 .

例如：我在教學人教版三年級下冊第四單元“年、月、日”時這樣引入：

今天老師給同學們講一個有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛. ”小軍的爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀. ”咦，同學們，你們知道這是怎么一回事嗎？

問題情境設置的目的是要促進思維，而“年、月、日”這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習的積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么小軍12年才有3個生日？是不是某些年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學的愿望，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望.

二、教給學生提問的方法，讓學生學會提問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問和善問才是具備質疑能力的重要標志。，要提高學生質疑問難的能力，就必須加強質疑問難的方法的講授和指導，培養學生提問的技巧。

1、引導學生預習后提出不理解的內容。

數學教學也應當重視預習工作，我在教學實踐中很重視學生預習能力的培養，并針對學生的不同發展階段，逐步提出以下預習要求：（1）閱讀課本上例題的分析、解答過程；（2）根據例題要求，試操作；（3）選擇與例題相仿的題目試練習；（4）對不理解的分析、解答過程做上記號，或記在筆記本上。預習過程中產生的疑問，可在課前詢問老師或同學，或課中學到哪一處時隨時提問。這樣不僅加強了預習能力的培養，也在無形中提高了學生的提問能力。

2、引導學生看題后，提出想了解的問題。我們應該有意識地將這種提問方式納入自己的教學設計中去。不可能所有學生提的問題都會緊扣教學重難點，有時學生提的問題可能比較零散，甚至不著邊際，此時教師要能迅速地從學生所提的問題中選取有價值的，緊扣教學重點的問題與學生共同探討；對于那些學生目前不需要解決的問題，也要向學生作些說明，并及時肯定該生大膽提問的學習態度，以保護學生的學習積極性。

三、在新知探究中，提供機會，培養學生善于提問題

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”，課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題. 經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序. 特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感.

四、注重引導，傳授方法，培養學生質疑的能力

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面. 質疑問難的方法一般有：

1. 發揮教材作用，提出數學問題

教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師要充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題. 解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解.

2. 從課題切入，培養問題意識

讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。

總之，在小學數學課堂教學中，要注重培養學生的“問題意識”，真正使學生成為學習的主人，充分發揮他們學習數學的主動性和積極性，探索和掌握知識形成的過程及方法，體驗獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的自信心. 為此，作為教師應積極鼓勵，正確引導，科學指導學生，讓學生會自行探究發現問題、提出問題，合作討論思考問題，用創新思維方法解決問題，為新世紀培養出會學習、能創新的一代新人。

參考文獻

[1]2011版，國家數學課程標準

[2]《現代小學數學教育研究》第六期 現代小學數學研究中心著

[3]《福建省第十屆小學數學“問題解決”課題實驗研究論文集》