信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討

黃小燕

摘要：隨著科學技術的不斷進步，信息技術已經深入到我們的學習和生活當中，同時也為現代的教育教學發展提供了很多方便。我們在進行語文閱讀教學的時候，如果可以恰當地運用網絡媒體和信息技術，讓學生學會獨立地篩選閱讀資料，培養獨立思考的能力，更好地進行師生間和學生之間的交流，促進學生獨立學習，自主閱讀的能力形成。

關鍵詞：信息化 閱讀教學 發展趨勢 對策 自主閱讀

現如今，我們處在一個信息時代，信息的傳遞和網絡媒體發展迅速，網絡資源變得更加豐富，這也為我們在網上進行閱讀提供了方便。《基礎教育課程改革綱要》指出：學校需要大力推進信息技術在教學過程中的使用，將信息技術和學科教育進行整合，一步步地實現教學模式、學生學習方式、教師教育方式等的改革，充分發揮信息技術在教學中的重要作用。新一輪的課程改革正在進行中，特別是我們語文閱讀教學課程，如果能充分地利用好信息技術這一科技發展成果，也會得到更好地發展。

一、信息化環境下閱讀教學的新特征

在全新的信息化環境下的語文閱讀教學，網絡閱讀占據了大多數的閱讀空間，網絡閱讀既有自己的先進特點，又可以彌補傳統閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學生自身的閱讀需要。因為每位學生的個人經歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會有很大差別，網絡上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個學生的個性化需求。信息化時期的語文閱讀教學會有以下幾個特征：

1.從個體分析向群體交往轉型

人類進入信息時代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網絡的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關系，進行心與心的交流，更接近心靈，更接近學術，更接近自然。

2.從被動的吸收轉化為主動的拓展

傳統的閱讀教學強調的是知識的灌輸，將人類從古至今獲得的經驗和技能灌輸給學生，但是網絡閱讀更傾向于讓學生探索新的知識，自己發現問題并尋找解決問題的方法，通過解決當下的問題來不斷推進社會的整體進步。這種探索性的學習，可以培養學生獨立學習的習慣，使以往的灌輸式的學習模式變成自主式的學習模式。

3.大眾文本開始深入人心

以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經典為主，老師的授課也是以經典或者傳統文化為主，就算是推薦給學生的課外閱讀文章，也多以經典為主。但是自從引入網絡資源之后，網絡上的內容多數都是大眾化的，可以使學生獲得更多對當前社會的思考，對人生的感悟，也額外提升了學生的審美格調。

二、當前信息技術應用與語文閱讀教學的不和諧之處

1.依舊過于強調教師主體地位，滿堂灌現象嚴重

我們之所以對教育模式進行改革，就是因為傳統的教育模式注重知識的灌輸，強調老師的主題地位，而忽略了學生的主觀能動性。但是，現在我們進入了信息時代，這種過分強調教師主體地位的現象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實利用了信息化的網絡多媒體等設備，但是并沒有從本質上讓學生來參與到課堂中來，還是一味地將知識灌輸給學生，雖然從網上找到許多資料來配合講解，但是學生還是不能主動地去接受這些知識。現在網上有很多優秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網上下載這些課件，也不進行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學生看，按照課件的內容來講，這樣就忽略了學生的差異性，那些課件適合別人的學生，不一定就適合自己的學生，如果不加修改的亂用，其結果只能適得其反。

2.信息技術流于表面，內在內容缺乏邏輯性

學生學習一天需要耗費巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點和難點，讓學生更好地掌握知識。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實思維活躍，掌握了現代化的教育手段，善于運用多媒體課件等先進設備，但是也因為過分依賴現代信息技術，導致沒有在網上搜到好的課件就無法進行教學了。還有一些老師在運用課件的時候，不能突出課堂主題，將整個教學過程安排長一場流水賬，不能遵循學生的記憶規律來進行授課，導致學生不能抓住重點，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個人的個人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內容就占據了十幾篇的幻燈片，半節課的時間上都耗費在了這些知識上，內容是很新穎，但是很多學生已經開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時候，學生已經不能投入更多的注意力進來了。這種行為讓學生擺脫了傳統填鴨式的教育，又進入了一個信息化教學的怪圈中。

三、語文閱讀教學的信息化教學模式思考

1.在閱讀教學中還原學生主體性

我們要時刻謹記，學生才是課堂的主體，我們老師只是學生學習的引導者和幫助者。網絡給我們提供了內容豐富多彩的閱讀資源，我們更應該借此機會來鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力。比如，我們在學習《最后一課》的內容時，可以讓學生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰爭的大概情況等。學生之后自己動手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識有更深刻的印象。

2.在閱讀教學中追求內容生動性

當代多媒體技術在進入語文教學領域之后，將圖像、聲音等內容結合在一起展現給學生，它可以更直觀地讓學生感受到教學內容，也可以不受時間和空間的限制，在課堂上展現一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節課的時候，就可以將課件配上關于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進行教學時，學生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。

結語

信息化時代的語文閱讀教學改革發展是一個不斷推進的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹慎進行，在課程設計上要仔細考慮，在教學過程中要注重學生自己的內化理解，培養學生獨立思考的能力，更好地運用信息技術來給課堂教學增磚添瓦。

參考文獻：

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