問題互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣晶晶

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，也需要不斷更新教學(xué)方法以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。問題互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是實現(xiàn)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的重大突破，這既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文作者立足于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動，以“課堂導(dǎo)入”、“課堂講解”及“課堂總結(jié)”這三個方面為切入點，圍繞問題互動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：問題互動式教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)

問題互動式教學(xué)法，簡單來說，就是利用“提問”，增強學(xué)生與教師之間“互動”、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。問題互動式提問就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方法，以建立高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。以下，作者將結(jié)合具體實例，從課堂導(dǎo)入、課堂講解和課堂總結(jié)這三部分對此展開詳細(xì)的分析與論述。

一、問題互動式教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入在課堂中的作用，就像是一艘船上的指南針，起著指引方向、引領(lǐng)路線的作用。方向錯了，路線錯了，那么在接下里的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會浪費大量的時間，可能還會步入誤區(qū)。而問題互動式提問，既可以加強師生互動，還會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個很好的指引作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時也不會出現(xiàn)偏差，為教學(xué)活動的順利開展提供了一個有效的保障。

例如，在教學(xué)“集合的含義與表示”這一課時，作者沒有給學(xué)生直接講解集合的概念，而是通過舉例提問的方式來開啟這堂課，這些例子和問題就是導(dǎo)入的內(nèi)容，也是接下來學(xué)習(xí)的鋪墊。首先，作者會給出一個例子：“軍訓(xùn)前學(xué)校給出了一個通知：8月15日9點，高一年級在操場集合進(jìn)行軍訓(xùn)動員”，然后提出問題：“這個通知的對象是個別學(xué)生還是全體的高一學(xué)生？”其次，給大家講解，集合是一個常用的詞語，我們研究的是問題中對象的總體，而不是個體。最后作者給出了幾個例子：“興化中學(xué)2017年9月入學(xué)的高二學(xué)生的全體”、“到直線l的距離等于定長d的所有的點”、“所有的長方形”，然后提問：“以上的這些列子都能組成集合嗎？如果能，那么是由什么組成的？包含了哪些要素呢？”學(xué)生則根據(jù)教師給出的問題提出了以下問題：“集合中可以有重復(fù)的元素嗎？這些元素有沒有順序要求呢？”

根據(jù)雙方的互相提問，教師可以很快抓住學(xué)生在理解上有哪些問題，學(xué)生也可以根據(jù)教師的思路理解“集合”的概念。問題互動式提問是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，激起其好奇心的重要學(xué)習(xí)方法。教師要善于利用“問題”，用心設(shè)計問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、問題互動式教學(xué)法在課堂講解中的應(yīng)用

課堂講解就像是一艘船的具體航行路線，路線的選擇在很大程度上影響著航船進(jìn)港與回港時間。同樣，課堂講解就像是航行路線，在高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常存在一些學(xué)生難以理解的、比較抽象的知識點，針對這種情況，教師可以提出一些具體的問題，講授一些具體的案列，便于讓學(xué)生指出自己不懂的地方，提出自己的疑問。這種雙方面的反饋，可以在很大程度上提升課堂效率。問題互動式教學(xué)法在課堂講解中可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)其的求知欲。

例如，在教學(xué)“古典概型”這一課時，作者給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的例題：“一個口袋內(nèi)裝有大小相同的5只球，其中3只白球，2只黑球，從中一次摸出兩個球，共有多少個基本事件？摸出的兩個都是白球的概率是多少？ 可用枚舉法找出所有的等可能基本事件。”列舉法是最基礎(chǔ)、最常用的解題方法。在解題過程中，學(xué)生提出“怎樣才能保證列舉出的是所有情況呢？有什么規(guī)律嗎？或者還有其它更好的辦法嗎？”通過學(xué)生的反提問，教師可以迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，然后有針對有目的性、針對性的去解決問題。

三、問題互動式教學(xué)法在課堂總結(jié)中的應(yīng)用

課堂總結(jié)就像是一艘船進(jìn)港或回港后，對這次航行中出現(xiàn)的所有問題的一個記錄，也就是對出發(fā)、過程以及結(jié)束的一個整體性總結(jié)。一節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能并沒有很好的理解，課堂收尾的時候，學(xué)生可以利用最后一點時間，提出自己的疑問，既是對教師這堂課教學(xué)內(nèi)容的一個反饋，同時也可以引起其他學(xué)生的思考。

例如，在作者在“三角函數(shù)”教學(xué)活動結(jié)束進(jìn)行課堂總結(jié)時，由于課上時間有限，只能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容直接給出了誘導(dǎo)公式，利用口訣：“奇變偶不變，符號看象限”可以導(dǎo)出其他公式。這時學(xué)生經(jīng)常會提出：“這么多公式是怎么都可以一一推導(dǎo)出來嗎，有哪些運算過程，可以具體演示嗎？”根據(jù)學(xué)生的提問，教師可以清楚地明白學(xué)生對這些公式的掌握還是很模糊，所以課堂總結(jié)中也可以根據(jù)學(xué)生的具體問題布置作業(yè)，為學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

總而言之，問題互動式教學(xué)方法的巧妙應(yīng)用既創(chuàng)新了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式與方法，同時，也確保了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展與進(jìn)行。由此出發(fā)，我們高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際情況合理的、科學(xué)的運用問題互動式教學(xué)法，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂更加欣欣向榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆東《層級互動式教學(xué)模式及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索》；[D]西南大學(xué)， 2016-04-09

[2]林蘇峰《問題互動教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法闡釋》；[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017-08-10