農(nóng)村初中體育課足球技術教學的實踐探析

廖福寶

摘要：初中體育教學中，照本宣科的模式已經(jīng)逐漸不再契合社會的需要，教育的推陳出新為體育課堂填充了更多的元素，其中足球的技術教學順應初中生的成長規(guī)律，不僅能夠在身體上得到鍛煉，為青春期的學生打造健康的體魄，同時還有利于初中生在集體化活動開展中，塑造健全的品質(zhì)，農(nóng)村的初中體育教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，雖然農(nóng)村的教育一直較為滯后，但在體育教學方面來說，寬闊的自然場地與齊備的足球器材，反而能夠為農(nóng)村初中體育的足球技術教學實踐提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源，值得教師探究深思。

關鍵詞：農(nóng)村；初中體育課；足球技術；教學；實踐

引言：

初中體育課是素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，足球中的技術技巧，更加容易被初中生掌握，教師應明確初中生的身體素能，在學生的基礎上鋪陳足球教學流程，及時性幫助學生排憂解難，樹立足球?qū)W習的信心，讓足球成為學生課上課下的閑余活動，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

一、熟悉足球，強化控球能力

控球是足球教學中的基礎，首先需要拉近學生與足球之間的距離，讓學生喜愛足球、親近足球，突破自我束縛，不斷強化對足球的控制能力，使得足球在學生的手中如行云流水一般活動，足球仿若生長在學生的掌心，隨著學生的一舉一動切換狀態(tài)，讓身體的各個部分都接觸足球，感觸足球帶來的愉悅感。例如：教師先將足球放到手中，運用花式的控球方式讓足球運轉(zhuǎn)，而后讓足球在教師的指尖跳躍，教師應身先士卒具備高超的控球技術，如此才能夠調(diào)動學生的積極性，促使學生在驚奇中想要親自嘗試，同時學生心中對教師具有莫名的崇拜感，這對于后續(xù)的足球技術教學深化展開有良好的心理促進作用，而后讓學生觸摸足球，將足球放到腳尖踮起，類似于踢毽子的模式，但與持不同的是腳背持平向上踢球，一些學生的平衡能力較強，之前有過跳繩與踢毽子的經(jīng)驗，也就能夠很好的遷移自身的體育素質(zhì)在足球的學習中形成滿足感，當學生的顛球達到一定的水平后，說明學生開始熟悉足球，此時進入正題，讓學生嘗試“腳尖撥球”利用左腳的腳尖將足球撥動到右邊，右腳控制足球來回運動，這種撥球方式在實際的比賽中，可以當對手近身搶球時，靈活的防御，在最佳時機將球踢出而不被對手感染，先讓學生在手上，以左手到右手的互換來掌握平衡與韻律，而后利用腳尖完成動作，層次化的遞進控球技巧后，讓學生連貫動作，教師應做好示范演練，讓學生看到自由運球的帥氣，營造“親其師，信其道”的氛圍。

二、突破重點、夯實傳球能力

個人的不干擾足球訓練后，教師應根據(jù)學生的能力通過組隊，共同完成傳球動作，掌握足球的傳遞技巧，足球是一項多人運動， 傳球可以說是足球中常用的技巧，在沒有明確傳球技巧的情況下，學生盲目的傳球，導致足球傳到對手的控制范圍內(nèi)，在傳球中應同時關注學生的默契與配合能力，一些學生較為急躁，傳球時沒有準確的定位，只是大致的衡量，這些都不利于技巧的發(fā)揮，在遠距離射門的情況下，傳球顯然比自己帶球更為理性，傳球時，支撐腳與傳球腳應形成90度，支撐腳略微彎曲，而后傳球腳向后擺動，擺動的幅度通常決定傳球的力度，要根據(jù)現(xiàn)場的情況與傳球的距離兩點來控制，這一點在后續(xù)不斷的經(jīng)驗累積下才能夠摸索掌握，教師可安排學生先站在1米遠的位置上傳球，而后以游戲闖關的形式，逐漸增加難度，拉長距離為5米遠，當學生的直線傳球已經(jīng)較為精準后，就可以以傾斜線路鍛煉學生的位置掌控分析能力，傳球用力時，身體應放松，但傳球的腳掌應略微緊繃，一些學生在身體傳球方面的控制較差，教師應在學生傳球的過程中從旁指導，不僅看到學生是否完成傳球任務，同時一些學生的體位或者身體變化不當，都應做出指引，舒緩學生的心理壓力。

三、網(wǎng)絡示范，全位展示足球技巧

教師單純的口頭描述或者是身體力行，在一定程度上傳遞了知識，但教師一人面對眾多的學生，難免有所出乎遺漏，學生之間的體育個體差異化較為明顯，過于集中化的教學形式難以滿足不同層次學生的需求，教師可結合多媒體技術，全位立體展示動作技巧，在一段時間的現(xiàn)場聯(lián)系后，讓學生通過網(wǎng)絡自主學習，對于不會的動作慢放反復觀看，對于已經(jīng)明白的部分快進，或者更加精細化的領會足球的一些細枝末節(jié)，填補日常教學中的不足。例如：羅納爾多的鐘擺式過人，在運球跑步的過程中不但不減速，反而能夠加速，掌握了這種技巧，學生也變成小羅納爾多了呢。

四、開啟比賽，拓展足球演練

初中生貪玩好動，呆板的足球聯(lián)系難以長時間產(chǎn)生興趣，學生容易“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，教師可在學生掌握了基礎知識后，展開兩兩對抗，學生在比賽中意識到團隊精神，凝聚了班級的團結力量，教師參與其中，拉近了師生的情感，學生共同制定方案，為不斷突破自我、合作共贏提供了動力。例如：教師在班級內(nèi)組間“小小足球杯”，以表現(xiàn)最優(yōu)可獲得足球獎勵的物質(zhì)條件激發(fā)學生的求勝欲望，同時提出小組的嘉獎條件，有條件的情況下，還可以帶領學生到其他的學校打?qū)官悾瑢W生的榮譽感被喚醒，全力以赴參與比賽，對足球的鍛煉更為熱心，在體育教師沒有監(jiān)督的情況下，依然樂此不疲的參與足球鍛煉，遷移足球精神積極面對生活，努力上進。

五、結束語

教師應在足球的技術傳遞中轉(zhuǎn)變教學角色，推動學生走上主動探究的舞臺，導入多元化的足球教學形式，牽引學生的好奇心與好勝心理，循序漸進引導學生進步。

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