分層教學法在高校足球教學中的有效應用

摘要：現(xiàn)如今，高校足球的教學質(zhì)量較差，學生并未掌握較多的技能，這主要是由于教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法而造成的，因此，要想進一步提高我國大學生的足球水平，就應該不斷創(chuàng)新教學方法。基于此，文中重點分析了分層教學法在高校足球教學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：分層教學法；高校；足球教學；應用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，足球運動引起了大多數(shù)教育人士的高度重視。然而，由于受到了當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況與師資力量等方面因素的制約，足球教學產(chǎn)生了明顯的差異，特別是部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校，足球教學設(shè)施與足球教師嚴重不足；另外，還有一些地區(qū)過于重視文化課，甚至未設(shè)置體育課。基于此，高校應該積極采用分層教學法來開展足球教學。

1.與教學對象相結(jié)合進行分層

首先，與學生的性別相結(jié)合進行分層。分層以后教師應該對男生與女生之間的身體素質(zhì)差異加以充分考慮，并且與其性別相結(jié)合采用相應的分組教學方法，在教學過程中進行區(qū)別對待。其次，與不同的身體素質(zhì)相結(jié)合進行分層。高校開展足球教學的目的就是為了訓練學生的足球運動技能，就同一項運動技能而言，比方說，傳球、運球等，一些學生可能會感覺比較簡單，然而，有些學生可能會感覺比較難，倘若在教學中有效地應用了分層教學法，全部學生均會根據(jù)本身的目標付諸于努力，基于此，獲得了一定的提高。例如：可以針對學生的興趣喜好和本身的情況將全班學生劃分為3個不同的小組，并且按照學生的要求進行詳細分組，向其認真介紹分組規(guī)則，不能由于采用此種教學模式而讓一些學生產(chǎn)生心理壓力[1]。比方說，一組學生具有較好的足球基礎(chǔ)，就可以適當增加運球動作的難度，二組學生基礎(chǔ)一般應該讓其學習基本動作，如果三組學生的基礎(chǔ)落后于其他兩組，就應該先向其講解足球運動理念。由此可見，將基礎(chǔ)相當?shù)膶W生劃分為一組，能夠避免由于基礎(chǔ)不同而引發(fā)的學習問題，從而獲取到了明顯的教學效果。最后，按照學生的足球?qū)W習方法進行分層。高校開展足球教學的過程中所采用的學習方法較多，就算是相同的動作，不同的學生所采用的學習方法也有所不同。所以，在教學過程中應該按照不同的足球運動學習方法劃分成不同的類型，以此來引導學生邊運動邊思考。

2.教學內(nèi)容的分層

首先，教師應該了解各個層次學生的實際情況，設(shè)計出不同的教學內(nèi)容和訓練方法，在訓練過程中仔細觀察其動態(tài)并且進行相應地指導，指出錯誤并糾正，評價學生的運動效果，從而能夠發(fā)揮出分層教學的效用。其次，分層教學中應該對各個分組骨干發(fā)揮的作用引起重視，將骨干的示范作用發(fā)揮出來，激勵小組成員一起實現(xiàn)目標。另外，足球運動教學還應該與具體的教學內(nèi)容相結(jié)合來分層開展，并且對學生的能力與身體素質(zhì)加以考慮，劃分不同的起跑線，從而能夠使排斥足球運動的學生擺脫思想的束縛，保持愉悅的情緒來學習足球，以此來保證各個層次的學生均能夠基于原有的基礎(chǔ)獲得發(fā)展。比方說，就一些足球運動水平較差的學生而言，教師應該為他們專門制定教學內(nèi)容，先讓其對基本的足球運動理論知識與運動技巧加以了解，然后，以此為基礎(chǔ)進行提高，并且將足球技能的講解控制在合理的范圍內(nèi)，在后續(xù)的學習過程中逐漸增加運動量，從而能夠達到與其他學生協(xié)同進步的目的。就足球水平一般的學生而言，他們既掌握了基本的足球理論知識，同時也可以熟練應用足球運動技巧，因此，能夠同實際相結(jié)合來分析與獨立思考問題。由于大多數(shù)學生均屬于足球水平一般的群體，因此，為其構(gòu)建足球訓練目標時，應該詳細劃分所制定的目標，以此來保證學生在足球運動過程中明確自己的位置。特別是某些足球運動水平較好的學生，更應該重視培養(yǎng)其特長，讓他們在常規(guī)的教學訓練過程中充分地發(fā)揮出自身的技能潛力，基于此，構(gòu)建出良好的目標，讓足球運動訓練呈現(xiàn)出規(guī)律性，不斷提升訓練要求，進而能夠為社會培養(yǎng)出一大批專業(yè)性人才。

3.教學評價的分層

成效明顯的分層教學與教師的引導息息相關(guān)，分層教學評價可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學評價往往采用同一個標準來衡量全部學生的足球?qū)W習情況。然而，分層教學評價卻對學生的自尊心進行了考慮，讓其在輕松愉快的氛圍中實施不同的足球訓練，學習足球運動的基礎(chǔ)知識，從而提高了學生的足球運動水平。另外，在進行評價時，還應該重視學生對學習內(nèi)容的體會，基于對學生的神態(tài)進行觀察就能夠看出教學效果，倘若學生學習知識的過程中表情非常輕松，就表示學生能夠接受分層教學的內(nèi)容，基于此，他們可以在此種評價模式下體會到足球運動的樂趣[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，由于教師的教學模式與學生本身的身體素質(zhì)直接決定著高校足球能否獲得進一步發(fā)展，因此，有必要將分層教學法應用在高校足球教學中。另外，分層教學法在高校足球教學中的應用，既有助于提高學生的學習成績和學習自信心，同時也為我國足球事業(yè)的長遠發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]付煜.尊重差異———試析分層教學法在高校足球教學的應用[J].時代教育，2017，（15）：138-139.

[2]邵源.分層教學法在高校足球選項課中的應用探索[J].當代體育科技，2016，6（09）：62-63.

作者簡介：

柳晨，男，1988年10月—，湖北武漢，本科，助教，體育教育專業(yè)，單位：武漢工程科技學院基礎(chǔ)課部體育教研室。