淺談文言文教學中翻譯難題的應對策略

摘要：高中文言文教學究竟難在哪里？如何有效應對？本文根據試驗研究，提出了具有可操作性的三大策略。

關鍵詞：高中文言文教學翻譯難題應對策略

《高中語文新課程標準》中，“課程目標”部分明確了高中學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發展，其中“感受﹒ 鑒賞”目標是這樣闡述的：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。” “感受藝術和科學中的美，提升審美的境界”。按照2017年的考試說明，古文閱讀仍然定位于“閱讀淺易的古代詩文”，并且仍然限于傳記類文本，2014年全國新課標Ⅱ卷題型為考查單音節實詞、斷句、文章內容分析和概括、翻譯四個小題。2015年新課標Ⅱ卷、2016年新課標III卷則固定為斷句、古代文化常識、文章內容分析和概括、翻譯題。也就是說，和2014年相比，古代文化常識判斷取代了實詞考查題。同為古代文化常識判斷題，2016年比2015年相比，考察的范圍更廣，也更細致。這就要求我們在高中文言文教學的備考過程中，必須要向教學內容的廣度和作答的精度進行擴展。

然而事實上，我們在更集中地傳承了中華文化的文言文的教學中，深感艱難：教師很努力，文言課堂卻沒有活力，教學效果也不佳，且面臨的最大困難是學生過不了翻譯關。

鑒于此，我們確定了把文言文教學中的翻譯難題作為課題進行研究。

課題小組首先把附中教師的文言課堂教學現狀作為研究的立足點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋高中文言文教學更有效的模式，力爭突破翻譯難題，消除學生與文本對話的隔閡感，讓學生成為文言課堂的主人，從而實現文言課堂教學效果最大化。

目前我校的文言文教學課堂模式比較固定，基本上采用教師逐字逐句講解，學生聽和記的傳統授課模式。我們通過對昭通學院附中文言文課堂教學為期一年半的研究，確立了與傳統模式區別很大的文言教學新模式，主要采用獨立自學和小組合作相結合的課堂模式，使學生由被動變為主動，由聽教師翻譯變為學生自己翻譯，從而更有效地解決翻譯難的問題。具體而言，主要有以下三大策略：

策略一 獨立自學：解決基礎問題

高中階段，許多語文教師把文言文的預習工作放在課后，希望學生自覺完成。但是通過調查，我們發現這是不可能實現的。原因有二：客觀上，學生的課余確時間有限，當在其它書面作業和預習課文之間進行選擇的時候，選擇預習課文的可能性幾乎為零；其二，沒有主觀意愿，因為翻譯的難度大，許多學生自然失了興趣。因此，我們的第一個改變就是將文言文的預習（即初步學習）放在了課堂上，給足學生時間，讓他們通過朗讀、查閱資料，結合注釋，自己解決文中60-70%的文句的翻譯。并把不會的勾畫出來，放到課堂討論環節中去解決。在實驗過程中，我們發現，有了時間的保障，學生自己學習的主動性明顯增強。從實際效果來看，也能達到自主學習的目標，即解決60-70%的文本翻譯問題。

策略二 小組合作：解決疑難問題

完成自學任務之后，進入文言文學習的第二個階段：合作學習。這個階段主要有三個環節：首先，是組內交流，各自把自學階段不會的字詞和句子提出來，小組內共同解決；其次，小組把大家都不會的詞句寫出來，提交班級討論解決；最后，全班一起解決翻譯中的共同性問題。

在實驗中，我們驚奇地發現，學生在此階段表現出來的探究能力和解決問題的能力，遠遠超出我們的估計和判斷。絕大部分問題都能在這個階段得以解決。

策略三 課堂檢測：解決積累問題

文言教學容易忽略的一個問題，是文言重點實虛詞的積累。我們以為通過教師反復講解就能幫助學生鞏固，但是長期以來的事實證明并非如此。在此次課題研究過程中，我們把及時檢測作為解決翻譯難的一個策略，并且取得良好的效果。通過調查學生，我們了解到這樣一個情況：因為主觀上希望通過檢測，學生在課堂上會更加認真。而客觀上，通過對重點實虛詞、句式、難句翻譯的測試，進一步強化了記憶，自然也就提升了積累文言詞匯的數量與質量。

毋庸置疑，文言文教材作為審美載體，積淀著中華民族文化的精華，流淌著民族文化的血液，聯結著中華兒女的心，是我們漢民族的文化之根。學習文言文就是要學習民族文化的思想和精神，呵護炎黃子孫圣潔的心靈和智慧的大腦，以一種審美的態度來對待人生。因而文言文教學對培養學生的審美能力有著更深層面的意義：可以培養學生的審美感知能力，發展學生的審美想象能力，豐富學生的審美情感，促進學生審美心理的成熟。

所以，從這個意義上講，我們通過課堂變革，通過有效的策略使學生逐漸具備閱讀淺易文言文的能力，進而能自覺閱讀一些經典文章，既可以提高我們語文教學的有效性，又能彌補審美主體的不足，進而幫助學生修身養性，提高個體做人與為文的品位。

作者簡介：

夏曉華 云南昭通學院附屬中學教師