淺談如何打造一堂成功的“高效課堂”

摘要：四十五分鐘一節(jié)課的時間里，如何充分地調(diào)動學生的積極性，自主高效地來配合教師完成本節(jié)課的教學目標和教學任務？在教學改革和保證教學質(zhì)量之間有沒有矛盾沖突點？如何更好地在自己的課堂上推進自主學習型高效課堂的改革？通過閱讀一些教育書籍及教育案例，我對“高效課堂”有了新的認識。

關鍵詞：教育改革；課堂教學；高效課堂

一、高效課堂需要一名“先驅(qū)者”

教師是一個學校的重要組成部分，教學改革如果沒有教師的執(zhí)行，那么改革是不可能推行成功的。與其大喊口號，不如實實在在地給老師創(chuàng)新、探索的空間。課堂的教學模式本應該就是多樣化的，在自主學習型高效課堂改革推行的大框架之下，我們不能照搬硬套，而是應該去積極探索尋找適用于本學科中不同類型課文和不同類型課的教學模式。只有教師自身體會到改革的必要性和重要性，從“別人要我課改”轉變成“我要進行課改”，主動地在自己的課堂上嘗試改變，課程改革才能更具體、更切實際地開展開來，最終成為常態(tài)。而我們教師，應當是這改革大潮的先行者，要敢于吃螃蟹，敢于突破自我。但敢于突破、先行改革也不是亂改一氣，需要理論的指導，不斷在實踐中用理論指導實踐，又在實踐中不斷反思。有改革的心固然是好，但更要為此付出加倍的努力，要有不怕挫折的勇氣和義無反顧的堅持，認準一件事就應該把它做好，做全。推進自主學習型高效課堂的改革也是如此，平日里的備課功夫不能少，還應該多聽老教師的課，吸取他們的經(jīng)驗和好的想法，再吸收內(nèi)化成自己的東西。這樣才能在課堂教學過程中，真正地做到“把課堂還給學生”，“讓學生做學習的主體”。

二、高效課堂需要一個膽大的“統(tǒng)治者”

在看《魏書生教育故事的啟示》一文時，有個案例故事讓我印象特別深刻。魏老師在布置作業(yè)時有學生提出說自己已經(jīng)會了，不想再做作業(yè)了。魏老師尊重了這個學生的意見并承諾，會了的同學，作業(yè)可以不寫。他的這種做法不同于常見的容易使用的高壓手段，他充分考慮到了不同學生的個體學習特性，把作業(yè)的主動權交給學生。這需要很大的勇氣和對學生的充分的信任。至少目前我還沒有這樣的勇氣，探其原因，有三點：首先，是我對學生的不信任，自覺的學生是少數(shù)，而大多數(shù)同學都會是有懶就偷的那種人，作業(yè)可以督促他們學習。其次，由于學科的特點要求，材料解析題需要有較好的邏輯性和語言表達能力，而做作業(yè)能夠幫助學生訓練他們的解題能力。第三，一直覺得古人所教導的“溫故而知新”，就是要提倡我們多復習，完成作業(yè)也是一種復習和檢測自己是否學會的直接途徑。確實，在我所接觸的這些學生里，有很多善于思考，善于主動學習的學生。我想，有他們的存在，完全可以讓同學之間做“師徒結對”，從而達到雙贏的局面。為什么要這樣去做？這不僅僅是因為課改的要求所在，而是因為學習的最終目的是“學以致用”，會創(chuàng)造，而創(chuàng)造的基礎就在于對知識的理解和應用。滿堂灌的教學模式只會讓學生一直處在被動的學習狀態(tài)中，學習的效果就像一臺噴墨故障的復印機，不經(jīng)意間吐出的一張白紙，雖然有墨點，但卻什么都不是，只有主動的學習才能激發(fā)學生想要去理解和應用的激情，讓學生愛學習，然后才是想學習。從學習的意義來說，在學習的過程中，教師更多得是要教給學生學習的方法，而不只是單單講解知識點，如果一個學生空有一腔熱情努力學習，卻學得不得章法，沒有學會學的能力，那么他的學永遠處在低層次的模仿和參照，而不是真正的理解性學習。另外，從學習的意義來說，我們教師除了要在意短期內(nèi)的教學目標和教學成果，我們更應該為孩子的將來負責，自主學習能力的培養(yǎng)遠遠比他們自主學習獲得的分數(shù)來得重要的多，這些孩子今后都是要踏上社會去適應不同的社會環(huán)境的，與時俱進，善于學習在他的人生道路上會顯得尤其重要。因此，我們應該放開膽子，讓學生充分地在課堂上動起來，鼓勵學生進行思考，進行探究和討論。

三、高效課堂需要一個優(yōu)秀的“指揮家”

有效的課堂討論也離不開老師對整個教學流程的把握。一堂課上，自主學習的時間不是無止境、無條件的，他需要通過多種方式來保證自主學習成果的高效。這時候，就需要我們教師轉變身份，從課堂的絕對統(tǒng)治者變成一個指揮家，看似不經(jīng)意的揮灑之間，把課堂的流程與學生的緊密結合。我想這就是時紅霞等老師的過人之處吧！

要做好這個“指揮家”，我覺得就要制定好上課過程中自主學習的規(guī)則，比如小組合作學習應達到怎樣的效果？小組組長應在自主學習中起到怎樣的作用？如何確保小組討論的成果能得到充分的展示？還有之后的評價機制是否會繼續(xù)鼓勵孩子們愿意投入到自主學習中來？通過和學生的交流制定好一系列規(guī)則以后，才能確保在上課的過程中不“掉鏈子”。好的指揮家可以在課堂上抓住教學的重難點，可以在學生自主學習出現(xiàn)問題時及時給予指點，可以把握好討論的時間點和教學流程，讓整節(jié)課既不會流于形式，也不會過度“自主”。

這些都是我還要在今后的教學工作中慢慢摸索，以此為目標不斷學習的。在課程改革的這條道路上，我們應該咬定青山不放松，不論出現(xiàn)了怎樣的困難和挫折，應該試著去解決、去克服，堅持到最后，必定能真正地打造一堂成功的“高效課堂”。

參考文獻：

[1] 王鑒、王明娣，《高效課堂的建構及其策略》，《課程與教學》，2015年03期；

[2] 王帥、黃靜靜，《名師高效課堂崇拜反思：一種慢教學視角》，《課程與教學》，2015年12期

作者簡介：

高能（1989.2～），女，籍貫（江蘇省常州市），常州市武進區(qū)湖塘實驗中學，中學二級，大學本科。