注重素材積累 提高寫作能力

歐陽姍英

摘要：寫作是語文學習的重點內容，要想提高寫作能力，在剛剛接觸到寫作的小學階段就要開始寫作素材的積累，只有通過這種方式才能豐富寫作的內容，才能讓學生寫出來的語句更加生動形象。優秀作文離不開豐富的素材積累，只有依靠具體的寫作內容，才能支撐起文章整體的構建框架。為了提高小學生的寫作能力，教師應該鼓勵學生多參與社會實踐活動，豐富自己的素材儲備，使得學生在寫作時能夠得心應手，從而提高寫作能力。

關鍵詞：小學寫作；素材積累；寫作能力

語文寫作教學的關鍵在于教師要引導學生關注生活，觀察生活，鼓勵學生要善于將自己的所見所聞所感用文字的形式表達出來，使所寫的文章呈現作者的真實情感。鑒于以上寫作教學的新理念，小學語文教師在教學過程中除了要扮演好文化知識的傳播者的角色外，還應該從引導者的身份出發，讓學生在生活實際中積累寫作素材，把寫作教學作為一種學生對周圍事物運用文字描述的行為引導過程，培養學生形成“生活處處皆素材”的寫作意識。筆者作為一名長期任職小學語文的教師，在如何提高小學生寫作能力的話題上深有體會，認為寫作素材的積累是一篇優秀作文的前提基礎，并且從以下三個方面對其進行了總結。

一、從生活中積累寫作素材

思想家朱熹說：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”生活是寫作靈感和寫作思路的來源，因此，源于生活實際的作文才能拉近讀者與創作者之間的距離，讓讀者在閱讀的過程中感受到真實樸素。生活是最好的老師，為我們提供了源源不斷的人生哲理，告訴我們真情實感才是寫作的真諦。因此，教師應該扮演好“引路人”的角色，讓學生善于用雙眼去發現生活中的點滴美好，學會捕捉生活的有趣細節，把這些生活中的見聞作為自己寫作的素材合理運用到寫作當中。

筆者以記敘文為例，要求學生在學習完《一次成功的實驗》這篇課文后寫一篇以“一次……”為題目的作文。對于記敘文這類的寫作，學生往往會出現編寫套用的現象，這是因為小學生缺乏從生活中找素材的意識，認為記敘文應該是作者通過想象表述的事情。為了克服這一寫作問題，筆者讓學生主動回憶發生在自己身上的一件難忘的事情，然后用語言表達出來，這樣就很容易幫助學生打開思路，找到寫作的整體方向，從而掌握記敘文的寫作技巧。生活是寫作的來源，教師為提高學生寫作能力需要引導學生多從生活中獲得素材。

二、從大自然中積累寫作素材

古往今來，許多文人墨客都喜歡從大自然中尋找寫作靈感，他們有的寄情于山水；有的歌頌美好的山川湖泊；有的通過大自然抒發自己的豪情壯志……可見，大自然中蘊藏著豐富的寫作素材，學生需要主動走進自然，與大自然進行一場親密的接觸，并且從中收獲利于寫作的種種素材。小學語文教師要多組織貼近自然的課外實踐活動，利用小學生對動植物的好奇心，讓他們近距離去發現自然界的美麗，并且幫助他們能夠用自己語言來描述美。

筆者以寫景的作文類型為例，在課堂上為學生布置了寫作題目《天空》。對于低年級的小學生來說，寫景的作文往往需要親自去觀察，對此，筆者為學生播放了幾張天空的圖片，包括晴朗的天空、烏云密布的天空、雨后的天空等等，同時，為了讓學生能描繪天空的真實狀態，筆者還允許學生走到窗前去觀察天空，學生們表現了積極的熱情，同時相互之間還進行了討論。筆者讓一部分學生用語言來描繪自己所看到的天空，這樣通過不同表達的匯總更有利于學生進行寫作。由此可見，教師不能只重視課堂上教材內容的傳授，而應讓學生親看親聽親感受，讓他們在親身沉醉于大自然魅力的同時學會主動觀察思考，發揮他們的想象力和創造力，為寫作積累豐富的素材。

三、從優秀作品中積累寫作素材

學生寫作需要積累對他們的寫作有幫助的素材，比如：華麗的詞匯、優美的句子、精彩的段落、優秀典故等都是積累的對象。學生只有學富五車，積累更多的好詞佳句，才能在寫作時出口成章，做到真正的游刃有余，為我所用。優秀的作品和文章對學生在構思結構和整理思路的過程中能夠起到借鑒作用，有效避免了學生在寫作時無從下手的狀況。教師在幫助學生積累寫作素材的過程中應該提供優秀的書籍佳作給學生閱讀，同時分析總結作品的精彩之處，幫助學生在寫作中合理地加以應用。

筆者以四年級語文下冊《桂林山水》為例，在寫作教學中注重學生對修辭手法的運用。例如文中“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”運用了比喻的修辭手法，把漓江水比作翡翠，以此突出水的碧綠清透。筆者通過講解比喻手法的特點以及作用，讓學生認識到修辭手法在文章表現上的重要性，它不僅能夠襯托描寫對象的特點，還能使文章語言更加生動形象，富有美感。除此之外，筆者還對課文中引用詩詞的寫作方法做了重點強調，詩詞能夠對文章起到畫龍點晴的作用，能夠使提升文章整體的文學感，讓讀者在閱讀的同時感受到作者的文化修養。筆者以本課的書面知識為基礎，教學目的在于讓學生學會從優秀作品中汲取寫作養分，掌握多種寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

綜上所述，寫作素材的儲備是完成寫作的基礎條件，教師可以引導學生從社會生活、自然環境、優秀作品三種渠道來獲得素材，并且幫助學生做好總結積累，只有這樣才有利于寫作教學的有效實施，同時也有利于促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]管建剛《我的作文教學六講》福建教育出版社 2014年3月

[2]竇桂梅，張文質《小學語文名師作文課堂實錄》華東師范大學出版社 2008年10月