以《師說》為例談微課在中職文言文教學中的應(yīng)用

許鳳儀

摘要：目前，微課被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，以計算機專業(yè)班級的教學實際為切入點，《師說》為例探討中職文言文教學中微課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；中職文言文教學；計算機專業(yè)班級

一、微課的含義

微課是指依照新課程標準和教學實際要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞開展的教學活動過程。微課的設(shè)計是運用多媒體視頻作為載體的，是現(xiàn)代教學中一種新的教學手段，給教學帶來了新的嘗試和體驗。微課的形式比較靈活，講解的知識點比較集中，針對性強，內(nèi)容的體系比較簡單。

二、微課的主要特點

微課的教學時間較短，時間一般為5-8分鐘左右，教學內(nèi)容相對來說較少，相對于傳統(tǒng)的教學課堂，微課的問題聚集，主題突出，內(nèi)容會變得更加精簡，它所研究的問題來源于教學實踐中的具體問題。對于教師而言，微課的出現(xiàn)有利于彌補傳統(tǒng)課堂的一些不足。因為課程內(nèi)容的微小，每個人都可能成為課程的研發(fā)者。另外成果比較簡化，有利于多樣傳播。微課其內(nèi)容具體、主題突出、成果容易轉(zhuǎn)化等特點使之能夠更容易傳播，傳播形式可以多樣，如手機傳播、微博討論等。

三、微課在文言文教學中的應(yīng)用

1.有利于課前預(yù)習

很多時候我們都會布置學生在課前預(yù)習文言文，通過課文的注釋和工具書初步理順大概文意，但是中職學生的基礎(chǔ)比較薄弱，男生對于文言文的興趣不大，學生的積極性不高，他們會覺得有難度，而且比較枯燥。如利用微課可以大大提高學生學習的積極性。學習《師說》時，可以通過范文朗讀，重點難點詞句講解等微課資源幫助學生預(yù)習，提高趣味性。學生反復(fù)誦讀是學習文言文的一個重要手段，它有利于培養(yǎng)語感，能夠有效地初步把握文意。學生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越容易明白。另外將一些有難度的句子進行講解，如：“句讀之不知，惑之不解”。將主動權(quán)還給學生，讓學生自己去讀書，預(yù)習，學生在這種自學中發(fā)揮了主觀能動性，多了一層自己的思考，不再是被動地接受知識，有利于自主學習能力的提高。在理解了文章的大致意思后，學生結(jié)合本文的一些寫作背景等相關(guān)知識，能基本了解作者的寫作意圖。教師也可提出一些問題，讓學生帶著問題去預(yù)習。探究解決。如《師說》這篇文章為誰而作？文中有沒有信息？在這個思考的過程中，學生會對文章有進一步的理解，有利于培養(yǎng)其解決問題的能力。

2.課程知識鞏固補充

對于課堂上講的重點知識可以讓學生利用微課反復(fù)復(fù)習，對于一些重點內(nèi)容的講解教師在課堂上只能講一遍，通過微課可以讓學生反復(fù)地去看，滿足了學生不同的需求，有利于不同層次的學生學習，對于一些重點難點可以讓學生不斷鞏固補充。如一些重要詞句的理解：“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣！”“ 嗚呼！師道之不復(fù)可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒。今其智乃反不能及，其可怪也歟！”通過理解這些重點語句，可以明確作者批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比，在兩者的對比中對不從師的不良風氣進行諷刺，感慨當時這種奇怪的現(xiàn)象。另外對于本文語言上的特色也是這篇文言文需要學生了解的：整句散句結(jié)合，排偶句和靈活的散句交錯運用，使文章讀起來朗朗上口，還有頂真修辭手法的運用。如：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在課堂上可能只可以作簡單的講解，但是利用微課可以列舉大量的例子，也可以與其他文言文作比較，作為課程知識的鞏固補充。再有對本文文意的理解：李蟠愛好的是怎樣的“古文”？他不愿被什么樣的“時”所束縛？這里是為了說明韓愈反對當時社會奢靡的文風，倡導古文運動，但是當時的社會風氣不好，大家都不肯從師學習，十分難得的是李蟠不受當時的社會風氣影響。這些都可以利用微課作為課堂知識的補充。

3.課外知識拓展延伸

對于少部分學生而言，學習基礎(chǔ)較好，有興趣去學的，可以適當設(shè)置一些課外拓展的知識。讓學生學會學習，引導他們學會學習的方法和技巧。通過引導，學生會在不斷的實踐中學會學習文言文時應(yīng)該怎樣查找資料，可以用什么方法翻譯一些字詞和語句。我們在學習文言文的時候，都會讓學生翻譯字詞，語句，也要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生思辨能力，掌握方法，避免死記硬背。如“師”在本文中有幾種意思：

師道之不傳也久矣 （從師的道德風尚）

吾師道也 （學習道理）

惑而不從師 （老師 ）

多數(shù)學生雖然能正確作答，但往往是照搬文下注釋，缺乏獨立思考的自覺意識，教師應(yīng)引導學生從文本切入尋找答案，在學習文言詞語的過程中，要根據(jù)上下文的意思，在以往學過的文言知識基礎(chǔ)上作思考、推斷，避免死記硬背，使學生通過分析加深理解，通過理解加深記憶。這些方法可以教會學生學習，養(yǎng)成深入思考的自覺意識。再有可結(jié)合《勸學》和《師說》的內(nèi)容來分析學習的目的，通過兩篇文章的比較加深學生印象，兩文都談到學習的重要，《勸學》認為學習的本質(zhì)其實是改變自己，學習不可以停止，《師說》中認為學習是為了聞道解惑。通過兩篇文章的比較，一些課外知識的拓展延伸拓寬學生的思路，也滿足了不同層次學生的需要。

4.學習制作微課

對于計算機專業(yè)的學生，可以設(shè)置一些任務(wù)，讓學生制作一些簡易的微課。讓學生動手，加深印象。微課課程容量小，可以讓學生根據(jù)自己感興趣的、有能力解決的問題結(jié)合自己的專業(yè)知識來制作一個簡單的微課。這樣會使學生更有成就感，成果可以在學校進行共享，多樣傳播。如在網(wǎng)上共享和利用手機傳播等，使學科知識的傳播更快速，更有趣。如關(guān)于唐宋八大家的簡介，收集有關(guān)“說”的文體知識等，學生會在這個過程中加深知識的理解。

總之，微課的使用能提高文言文學習的有效性，提高學生學習的積極性。學生學習的主動性是教師在整個教學過程中需要注意的一個重要問題，學生是否積極參與到課堂學習，學生是否能夠投入到學習當中，從中學會怎樣學習，這些是衡量教學是否成功的重要標準。在文言文教學當中，利用微課可以有利于學生預(yù)習，對于課堂知識的補充，課外知識延伸等方面起到積極引導作用，使學生更積極主動地去學習，從而提高文言文學習的有效性。

參考文獻：

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