淺析中小學音樂教研活動的開展

摘要：音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，音樂課是中小學教學中極為重要的部分，也是深受學生喜愛的一門課程。上好音樂課對學生形成良好的習慣，發展學生記憶力、聽覺能力以及想象力會起到很大的作用。在目前縣以下學校音樂教學中，中小學音樂教師的專業化成長問題，已成為影響教育事業發展、決定教育教學質量提高的關鍵所在，隨著新課改的深化發展，對教師專業化程度的要求也會越來越高，運用有效的音樂教研活動來提升基層音樂教師的素質顯得尤為重要，有效的教研活動能夠持續性的提升農村音樂教師的專業學習和職業成長，使教學質量和水平有較大的提升。

關鍵詞：音樂；教研活動；開展

隨著音樂教學的外部因素不斷變化，特別是國家新音樂課程標準頒布實施以來，在城市中小學校開展音樂教研活動已常態化，但縣城及農村學校音樂教研活動有效性還有待提升。筆者通過對部分基層學校音樂教學調查就發現，一些鄉鎮及學校，尤其是在廣大農村地區，音樂教研活動還存在走過場、不踏實、圖形式的現象，達不到運用教研活動使教師持續性掌握新理論、新教學方式，解決新問題，轉變觀念。在教育教學活動中，經常開展各種類型的教研活動是教研員常規性基本工作，同時是教研員的基本技能。音樂教研員如何能夠依據本轄區內教師實際及教學外部因素為出發點，較好地開展教研活動，使其具有有效性。文中就基層學校音樂教研活動的開展，淺談個人一些做法。

一、調查相關情況，找出教研活動切入點

在我縣轄區內目前音樂教師群體中既有對新課程理念和教學方式還比較陌生的新教師，也有一批對音樂教育事業執著追求的骨干教師，如何進行優勢互補促進區域音樂教師共同發展，取得雙贏局面，成為擺在教研員面前的重要課題。

教師在個人素養提升過程中，因個體素質差異會產生不同的研修需求。首先應該到一線學校針對專業技能、職稱、學歷、師資隊伍情況、怎樣有效教學、對教研交流的需求等方面進行調研，通過座談、問卷等形式調查與分析，發現本區域音樂教師個人素養提升過程中，學習方式和當前專業水平、教學經驗、教科研理論水平、對教研活動的需求等內容存在的差異。參加教研活動不積極、不主動等現象目前仍然存在，對本區域音樂教育教學的發展起到了很大的阻礙作用。音樂教師在新課程實施過程中如何進行有效教育教學方面有很多困惑，音樂教師對以后教育教研活動需求也進一步的凸顯出來。做為音樂教研員要依照不同結構層次的音樂教師，以實際教學為目的，安排有效的研修活動，讓他們在教研能力、教學水平、教學實踐、教育理念方面可以有進一步提升，促使教師的專業化發展達到更高的水平。

二、確定教研活動主題

音樂教研活動服務的最終目的都是服務于音樂教育教學。音樂教研主要作用是教學服務、教學指導和教學研究，教研活動的開展，第一要為區域教師提供教學服務和教學指導。所以先確定活動主題是音樂教研活動的前提。例如，開展公開課活動要解決什么問題？針對教師普遍希望解決的問題？或教師普遍存在的錯誤問題，或是展示一種新的教學經驗或方法。第二一線音樂教師的實際教學問題會有很多，但是一次教研活動一般只能解決一兩個問題，不可能解決所有問題。所以篩選出重要的、關鍵的問題。例如當前音樂課堂教學就需解決如下問題：（1）確定教研課題時，教研員要在充分掌握教學及外部因素情況，在此基礎上敢于拿出自己的意見，一方面尊重基層音樂老師的意見，也不能過分遷就完全按基層老師的意見，使自己的教研計劃完全打亂。（2）教學方式問題。新課程強調提供現實背景，強調學生自主探索、合作交流、動手實踐，是不是意味著所有的課都采用小組合作的方式？都要一定創設情景嗎？（3）教材使用問題。因為音樂新教材的選擇到呈現方式都有許多改變，使音樂教師常常不能完全掌握教材的內容，在平時教學中經常會重難點把握不準。（4）還有一些課堂常規問題、多媒體的運用問題等。要從提高音樂教研效率出發，必須要對面對的問題做一些特定的篩選，把問題進行歸類，集中起來解決、具體到某一點來解決。

三、制定學校和個人提升規劃

基層音樂教研員要掌握對學校和教師專業發展規劃指導的能力，讓音樂教師在問題中成長，在研修中成熟。明確教師有效研修的思路，為廣大的音樂教師教學生涯注入新的生命力，針對影響基層音樂教師專業提升的四個維度，即外部因素――機會、不利因素，個人內部因素――優勢、劣勢，做到活動有目標，發展有步驟，落實有方法。分別制定出學校音樂教研和音樂教師個人專業提升規劃，使教師在教研活動的道路上，能夠有效地強化音樂學科建設，對基層音樂教師提升專業素養，起到及時有效的指導。

四、音樂教研的方式

按照教育學心理學的基本內容，興趣是是可以推動人們求知的一種內在力量，是一個人傾向于認識并做出研究得到特定目的知識的心理特征。音樂教研一定要依照不同教師各異的教學需求和困惑問題，運用多種形式的教研形式，不同的教研方式各有優勢以及適用的條件，營造豐富的學習環境，有目的地提高教師解決問題的能力。如通過教研活動讓教師體驗到參與音樂教研活動帶來的歸屬感和收獲感。經常組織基層音樂教師參加省、市、縣級的舉行的各各類型的教研活動和學習，如組織參加《鄉鎮間音樂校際教研活動》《音樂優質課評選活動》《鄉鎮音樂教師基本功訓練》等活動，極大地提升了教師參與音樂 教研活動的意識和能力。

使音樂教研評價導向作用充分發揮出來，在學校開展創建品牌教研組活動，從“教研有實績、教學常規質量監控有實效、教研活動規范求特色、教研組長責任心、”四個方面認真做出評價。在校內樹典型、引思路、找方法，引導音樂教研工作持續增強品質，從而形成重教研、做實效的音樂教研氛圍，推進音樂教研活動有效地開展。

五、音樂教研活動有制度化

要有制度保證，不能可有可無。無論是教學管理上還是時間安排上，都要落到實處；音樂教研活動的開展需要進一步強化。只有這樣，音樂教研活動才會產生實效，基層學校音樂教育水平才可能整體提升。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉. 音樂教育展望[J].上海：華東師大出版社，2001年8月版.

[2] 左思路.如何提升主題教研的質量[J].教學與管理，2015（5）.

作者簡介：

何金橋，性別：男，民族：漢，籍貫：河南西華，出生年月：1982.01.12—，研究方向：中小學音樂教育，工作單位：西華縣教研中心。