小學語文古詩教學效率的提升

王慶

摘 要：新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

關鍵詞：小學語文；人教版；古詩教學；融合美術

小學語文教學實踐當中發(fā)現(xiàn)：古詩是小學生語文學習的一大難點，很多學生一看到古詩就頭暈眼花，全然提不起興趣。作為中華民族傳統(tǒng)文化當中的一顆璀璨明珠，古詩對于提升人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語文素養(yǎng)具有積極影響，是學生語文學習生涯中不可或缺的一部分。加強對提升小學語文古詩教學質(zhì)量的研究，是推進小學語文教學改革的必然之舉。那么，究竟有哪些策略能有效提升古詩教學質(zhì)量呢？

一、融合現(xiàn)代教育技術

21世紀是信息技術飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡時代，各種新的教育技術、教學手段層出不窮，能不能玩轉(zhuǎn)多媒體設備、平板電腦等新型教育技術已經(jīng)成為衡量新時代教師職業(yè)素質(zhì)的重要標準。基于這一教學形勢，小學語文古詩課堂非常有必要融合現(xiàn)代教育技術，促進教學質(zhì)量的提高。

多媒體教學設備具有聲、光、色、形等技術優(yōu)勢，有助于喚醒學生多感官情感體驗，激發(fā)學習興趣。在課堂導入階段，教師不妨利用多媒體設備播放一些與古詩詞內(nèi)容有關的資料，吸引學生對課堂的注意，推動教學活動順利開展。例如，教學四年級下冊第一課《古詩詞三首》過程中，教師可以播放幾幅敬亭山、洞庭湖、江南的圖片，通過形象生動的圖片展示，學生對《獨坐敬亭山》《望洞庭》《江南好》這三首古詩詞所描寫的內(nèi)容有了初步感知，這樣再理解所要學習的內(nèi)容就容易得多。

二、融合美術課程理念

古詩詞具有抒情性、形象性、含蓄性和精練性特征，這些特征決定了古詩詞獨有的意境美特點。“有境界則自成高格”，意境是古詩詞鑒賞的重要對象之一，縱觀小學階段學生所學習的古詩詞，無一不體現(xiàn)了意境美這一重要特征：《靜夜思》以明白如話的語言雕琢出明靜醉人的秋夜之境；《春曉》當中描繪靜謐的雨夜，沙沙聲響下如煙似夢般的凄迷意境；《村居》營造的一幅生機勃勃、和平寧靜、樸素而安適的田園之境等等，都以最簡練的語言充分表現(xiàn)了古詩意境之美。

只有真正領略詩歌的意境之美，才能使學生感受到詩歌文化的精髓，實現(xiàn)語文學科審美的教育目標。開展小學古詩教學活動的過程中，教師可以融合美術課程，鼓勵學生將詩中所描繪的意境用筆繪制出來，提高對意境美的認識。

教學一年級下冊第十三課《所見》時，筆者考慮到一年級學生語言表達能力和信息接受能力有限，一味采取填寫式教學，恐怕無法促使他們真正理解詩歌所描繪的內(nèi)容，于是筆者便要求他們用圖畫的方式表達自己欣賞這首古詩的感受。學生雖然年紀小，但正是想象力豐富，表達欲望強烈的時期，一聽要畫畫，一個個都拿出畫筆，認真思考起來。有的學生畫了一幅牧童放牛圖，有的學生畫了一幅夏蟬鳴叫圖，還有的學生畫了一幅夏日秀景圖……每個人都興致勃勃，爭先恐后地解釋自己對這首古詩的看法，意境美這一教學目標不知不覺間有效達成。

三、融合經(jīng)典故事元素

針對“你為什么害怕學古詩”這一問題展開調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的答案集中表現(xiàn)為：古詩沒意思，沒有故事書好看，還特別難懂，不想學，不愿意學。喜歡聽故事是小學生的天性，沒有學生不喜歡聽故事，用典是古詩詞重要的文學特征之一，教師應當嘗試從古詩中的故事這一角度進行切入，融合故事元素實施古詩教學，以學生喜聞樂見的方式滲透語文知識。

例如，在三年級下冊第二十九課《乞巧》這首古詩教學過程中，講到“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”兩句時，教師可以插入牛郎織女的故事吸引學生的注意力；教學李商隱《嫦娥》這首古詩過程中，講到“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”兩句時，可以講解嫦娥奔月的故事。除了詩歌當中涉及的典故之外，教師還可以從作者入手，挖掘古詩創(chuàng)作背后的人物軼事，帶領學生知人論世、以意逆志。例如，在五年級下冊第五課《舟過安仁》這首古詩教學過程中，教師可以對楊萬里的生平做一簡單介紹，例如以楊萬里與誠齋這一事跡進行導入，激發(fā)學生對課堂的興趣，從而順利開展教學。

沒有孩子不喜歡聽故事，將故事與古詩教學相互結合，符合小學生心理特征和學習特點，對于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量大有裨益。語文教師應當深入挖掘古詩當中的故事元素，吸引學生注意，激發(fā)他們對古詩學習的興趣。

教育形勢一直處在不斷發(fā)展變化之中，除了本文提到的這三種教學策略之外，還有很多新型的教學理論。教師必須革新語文教學理念，緊跟新課改潮流，汲取他人優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，促使古詩教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、水到渠成，注重拓展

依托作者創(chuàng)作，縱向拓展。在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯(lián)系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。可適當舉《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經(jīng)挫折、仍不消沉的積極等等。在理解了作者這些詩的詩風后，再讓學生思考：作者的創(chuàng)作為什么有如此大的變化呢？再聯(lián)系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內(nèi)容，了解杜甫現(xiàn)實主義的創(chuàng)作經(jīng)歷：由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。這樣，既使學生對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

總之，古詩教學要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，從而激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊（學術刊），2012（3）.

[2]賀淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略[J].新課程，2012（3）.