初中物理教學實踐探討

江焱鑫

摘要：物理作為初中一門對物質基本的運動方式和物質結構組成的科學學科。依據我國教育體制的不斷改革和完善，在初中階段的物理教學中，教師越來越重視學生在物理課堂上的實踐能力。在研究物質的運動規律時，也鼓勵教師采用理論學習和物理實驗相結合的教學模式，將學生帶入到生活化物理情景課堂，同時在學習中向學生講述相關的物理精神故事，讓學生能夠更深入的理解物理。

關鍵詞：動手操作；人文精神；教學方法

（一）物理思想與人文精神相結合

物理作為一門科學，想要掌握并真正意義上理解物理僅僅依靠課本上的知識是不夠的，還要著重培養學生的物理思維模式以及物理文化精神。基于我國應試教育的弊端，中學階段教師在進行物理教學時，只是單一把重心放在教學任務是否完成和學生物理成績是否優秀上面，而不注重對學生物理思想和人文精神的培養。因此學生很多時候對所學的物理知識也是一知半解，只能夠應付考試，卻不能在基礎知識框架上進行物理創新。為了提高學生的物理理解能力和創新能力，教師在教學時，可以關注對學生的物理人文精神教育，培養學生的物理思想。例如，講到萬有引力時，教師可以引入艾薩克牛頓的人文故事。牛頓的經典著作《自然哲學的數學原理》是一本關于一種精確地提出問題并加以演示的科學，目的在于研究某種力所產生的運動，以及為了產生某種運動需要借助哪些力。牛頓通過動態現象去研究自然力，再由這些力去推倒其運動現象。這在科學的研究領域中是一種非常難能可貴的探索精神。如果牛頓沒有勇氣擺脫傳統觀念的束縛，那他就會固步自封，自然也就難以取得重大的成就了。

（二）結合生活經驗，為學生普及物理知識

初中階段都是學生對探索未知最有熱情的階段，學生對生活中很多事物都具有很強的好奇心和求知愿望。為了培養學生的物理思維，教師可以從日常生活中為學生普及物理知識，提高學生的觀察力。例如，為什么我們常常可以在夜間聽到從遠處傳來的聲音？尤其是那些在白天根本聽不到的聲音，這個顯現的根本原因來自聲波的折射現象。聲音是聲源的振動帶動空氣，以波長的形式往外傳播的。假如各處的空氣都是相同的，則空氣中各點的聲速也是相同的。但實際中的大氣隨著高度的變化，存在溫度差。白天由于地面接受太陽照射，溫度升高，靠近地面的大氣層比稍高的大氣層溫度高，也就是說近地聲速大于高空。這時聲音傳播路徑折向高空，所以離聲源一定距離的地方就聽不見了。到了夜晚，靠近地面空氣逐漸冷下來，高空的氣溫相對較高，于是轉變為高空聲速比近地大，因此聲音會向地面折射。這就是為什么夜間聲音傳播得相對較遠。教師在為學生普及生活中的物理知識時，可以提高學生在日常生活中對物理的關注。

（三）結合趣味物理小實驗

為了營造積極的課堂學習氛圍，教師可以引導學生進行有趣的物理實驗。例如，教師可以問學生：一杯開水和一杯冷水，同時放入冰箱，哪一杯水會先結冰？學生在做實驗時會發現，原來冷卻的過程只是發生在液體表面，而內部的對流起到了關鍵性作用。因此是開水最先結冰。教師可以利用物理實驗讓學生學會如何掙脫傳統思維模式思考事物，從實驗中認真總結并升華成物理理論。再例如，教師在進行物理電學教學時，可以拿出一把電阻，電阻的阻值全部是1千歐，功率一樣，體積尺寸也相同，唯一的不同點是這些電阻的顏色有紅色，黑色，綠色，藍色還有黃色和淺灰色的。這時教師可以問學生，如果把這些電阻分別接入10V的電源，并且分別置入若干帶溫度計的空保溫杯中，經過一段時間后，盛放哪種顏色電阻的保溫杯溫度最高？同時，電阻是置入空杯子底部，再把保溫杯蓋子蓋緊，然后測量杯子上部空間的空氣溫度，而不是用電阻加熱水。教師在引導學生解答時，可以讓學生思考電阻顏色方面、對于光線的吸收情況、散發的熱量等等方面進行思考。在引導學生做實驗的時候，教師還可以提示學生根據實驗多角度思考生活問題，例如，下雪了，在雪的表面撒上一層黑色的煤炭，雪就化的快。這是為什么？在微波爐內同時加熱一直黑米饅頭和白饅頭。加熱完畢后，取出靜置一段時間，哪個饅頭溫度下降的更低？以及如果加熱的時間充分長，杯子內的溫度會趨于相同，這又是為什么？另一方面，教師除了可以帶領學生在課上進行物理實驗，也可以鼓勵學生進行并觀察生活中的物理現象，例如，利用光的折射原理，在家里找一盆水，把鏡子斜插在水盆中，鏡子面對陽光，這時候在水盆對面的墻上便會出現一道美麗的彩虹。

總而言之，人生是一場馬拉松，如果你在過程中看到某一個選手一直在進行百米沖刺，那他可能不是一個好的選手。學習物理更是如此，教師在進行物理教學時，也應該把重心從完成教學任務，提高學生物理成績的重點上轉移到從基礎培養學生對物理這門科學的興趣，結合情景化趣味實驗提升學生實際操作能力和物理應用能力。

參考文獻

[1]郭玉英，姚建欣.聚焦教學關鍵問題 發展學生核心素養——初中物理教學關鍵問題的理論基礎與實踐引領[J].基礎教育課程，2016（19）：50-55.

[2]李春蘭.基于“項目學習”的初中物理教學實踐探討[J].理科考試研究，2016，23（16）：58.