開放式教學在小學數(shù)學教學中的價值探究

羅亮亮

摘要：開放式教學應用的研究是數(shù)學課程與教育改革密切相關(guān)的課題，它關(guān)系到學生學習數(shù)學知識的學習興趣和學習動機的激發(fā)，更關(guān)系到學生運用所學的數(shù)學知識來提高社會實踐能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：開放式教學；小學教學；價值探究

縱觀九年義務教育數(shù)學課程標準，無不強調(diào)數(shù)學與開放式的密切關(guān)聯(lián)，“從開放式走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會”始終是數(shù)學課程標準的基本理念。在這種理念的指導下，開放式教學應運而生，而且在小學數(shù)學教學中占有很重要的地位，開放式教學的有效實施很大程度上影響了學生運用數(shù)學知識解決社會開放式問題的能力。在實際教學中，自從課改啟動至今，廣大一線教師也已經(jīng)關(guān)注數(shù)學教學開放式問題，尤其是在各級公開課和課程改革教學競賽上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的開放式教學的案例，反映出一線教師對教學開放式的認同

一 開放式教學存在的問題和不足

（一）開放式教學資源分類不清，重點把握不夠準確

在實際的數(shù)學教學中，教材中所涉及到的知識點在開放性化教學分類方面相對比較模糊，對知識點如何更好的進行開放性化教學教學的把握不夠準確。在和部分教師的交談中發(fā)現(xiàn)，很多教師在知識點帶入的過程中，往往是蜻蜓點水，缺少對整個知識點在開放性化教學方面的聯(lián)系和發(fā)散，無法更好的借助生活中的小常識、小現(xiàn)象來提高學生的學習興趣。

（二）開放式教學資源知識點架構(gòu)陳舊，創(chuàng)新意識薄弱

在實際教學中，對知識點進行架構(gòu)是更好的將相應知識更準確、更全面的灌輸給學生的重要途徑，而將知識點和日常生活中的普遍現(xiàn)象進行創(chuàng)新性架構(gòu)，則是提高學生學習興趣的關(guān)鍵所在。

（三）教材中節(jié)前小素材內(nèi)容缺少吸引力，教師重視程度較低

小學生對數(shù)學教材節(jié)前針對知識點所引用的開放化教學小素材的吸引力并不大，一方面，說明教材中在知識點開放化教學切入方面的吸引力不夠，缺乏創(chuàng)新點；另外，也反映出當前小學生對于新事物的興趣更高，

（四）開放式教學資源覆蓋面窄

在小學數(shù)學教學中，開放性化教學資源知識點的覆蓋面相對比較窄，和相關(guān)的教師交流能夠看出，開放式教學資源知識點更多的是以考試中常涉及到的知識點為主。

二 開放式教學的改革思路

（一）開放式概念課教學模式的改革

數(shù)學概念是進行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提，老師要創(chuàng)造一種開放式概念課教學模式，就必須對學生獲取知識的思維進行鍛煉，讓他們能夠更加開放性的收集和思考問題，然后投入到對于新概念的研究中，這樣才能夠把自己獲得的材料和信息，在大腦中進行充分的思考和對比，長此以往就會讓學生養(yǎng)成這種探究問題的好習慣，這種新概念的發(fā)現(xiàn)過程，能夠讓學生完善數(shù)學知識的思維創(chuàng)造，同時，打破了傳統(tǒng)模式下，學生對數(shù)學知識合理性和必要性的麻木認識，學生能夠獲得更加靈活的數(shù)學體系。

（二）開放式規(guī)律課教學模式的改革

數(shù)學規(guī)律是數(shù)學知識中的精華，有一定的深度和難度。開放式的教學對于數(shù)學規(guī)律的掌握必須遵循一個基礎(chǔ)的認識原則，老師在引導學生的過程中必須讓他們自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是單純的傳授知識，這樣才能夠讓他們在對數(shù)學規(guī)律進行理解的時候能夠活學活用，不是只能對單一題型進行解答，任何規(guī)律性的問題都不會只出現(xiàn)在一種題型中，數(shù)學的規(guī)律是千變?nèi)f化的，老師要給學生創(chuàng)造一些動腦和動手的機會，讓他們能夠積極主動的去研究數(shù)學規(guī)律，掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的方法，可以借鑒老師的思路，不能依靠老師的力量解決數(shù)學問題，教育就是為了更好地培養(yǎng)人才，數(shù)學人才要全面發(fā)展。

（三）開放式習題課教學模式

開放式習題的教學模式，首先必須要有開放式的問題情景作為基礎(chǔ)，這樣才能把學生的積極性和求知欲調(diào)動起來，如此才能產(chǎn)生學生的創(chuàng)造欲望，并帶著這些疑問來進一步的探究，從而引發(fā)探究性的活動，這種模式才能讓學生通過自己的觀察與思考，通過親手操作和推理實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造，老師，傳授給學生的思維和推理方式，只不過是腳手架，學生仍然需要自己的攀登，才能真正理解和禮物數(shù)學知識。開放式的習題教學模式必須首先要把一個較為大的開放體轉(zhuǎn)換為一系列的小的問題，才能夠讓學生向深層次解答，或者向其他方向進行拓展和延伸。老師，在設(shè)立問題時必須要注意問題的開放性，也就是其答案或標準不唯一，其解決過程的方式也不是一定的，這樣才不會固化學生的思維模式，學生可以采用任何一種方式來解答問題，從而掌握一種創(chuàng)造性的思維過程，對以后的數(shù)學學習大有裨益。

（四）開放式活動課教學模式

創(chuàng)造開放式的活動課教學模式主要表現(xiàn)在時間和空間上的開放。學校和家、大自然和社會都是學生進行學習的環(huán)境，在這個過程中，老師不能干擾學生學習的空間，不能限制他們學習的時間，讓學生做自己想做和能做的事情，從而給他們更多的自主探索的機會，同時在學習數(shù)學時要積極的引進一些校內(nèi)外的活動，比如一些社會調(diào)查、社會實踐等，讓他們能夠拓寬視野，并且能夠在增長見識中提出自己的看法和建議，這樣以后就會把知識和實際生活聯(lián)系起來，同時數(shù)學問題一般不會有唯一的答案，有些問題，因為學生的思維方式不同也可能會得到不同的結(jié)果，或者有不同的表達方式，因此老師要給學生進行交流的空間，同時保證活動結(jié)果的開放，讓學生能夠在尋找問題多種答案的過程中體驗到成功和快樂。

參考文獻：

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