高中數學微課開發的再認識

摘要： 隨著網絡和計算機技術的發展，高中數學教學中運用微課進行教學成為了普遍的現象。微課作為一種新型的教學技術會給高中數學帶來新的改變。不僅為數學課堂教學做了補充，也適合學生的個性發展，微課教學受到了廣泛的關注和應用。但是否所有的知識點都適合使用微課教學，尤其是在高中數學教學中，什么樣的知識點，什么樣的課型，什么樣的教學模式更適合微課教學，實施微課教學是否促進了學生的學習。目前來說還這方面的研究還比較少，缺乏一些實證。

關鍵詞：高中數學教學，微課開發，有效性。

一.基于現實教學的微課再認識

1.微課的應用現狀分析

隨著網絡和計算機技術的發展，高中數學教學中運用微課進行教學成為了普遍的現象。微課以時間短、內容精、課堂活、交互強等特點，不斷滲透于課堂教學，對改進數學課堂教學方式、轉變學生學習習慣等方面起著重要作用。作為一種新型的教學技術給高中數學帶來新的改變。不僅為數學課堂教學做了補充，也適合學生的個性發展。微課教學受到了廣泛的關注和應用，微課已影響著中學數學的教與學。微課將高中數學教學資源融合于視頻之中，圍繞學科的知識點進行展開和延伸，方便了高中生的學習和探索。多媒體技術、信息技術和視聽技術的發展，對高中數學教學是一種推動，有效提高教師的講課效率。

不管微課有多先進，有多少優勢，最終都是為學生的學習服務的，其優勢也最終在數學教學中體現出來。因此在運用微課進行教學時需要注意與數學學科的緊密聯系，體現高中數學的概括性和邏輯性的特點。這樣的微課才能更具價值性，才能引發學生圍繞著教學內容來展開主動而積極的探究。數學教師要改變傳統教學觀念，用發展的眼光看待微課，抓住數學學科的教學規律和學生的實際水平，通過運用現代化教學技術為學生營造輕松愉悅的數學課堂，培養高中生自主學習和探究的好習慣。

但目前的研究大都是在如何制作微課，微課教學的推廣以及微課的理論研究。但是否所有的知識點都適合使用微課教學？微課教學的更適合范圍是什么，尤其是在高中數學教學中，什么樣的知識點，什么樣的課型，什么樣的教學模式更適合微課教學，實施微課教學更有效。微課教學是否存進了學生的學習？目前來說還這方面的研究還比較少，缺乏一些實證，本項目的研究基于這個角度出發，力圖探求什么樣的知識點更適合微課教學，實施微課教學更有效。

2.微課是一種課程資源.

傳統課堂是一種規范的教學環境，能夠形成一定的學習氛圍并影響身在期中的每一個人.在教室里面，面對面的交流讓課堂便的人性化，老師能夠通過面部表情向學生傳遞關心的認可，學生則通過面部表情向老師表達自己的壓力和困惑。

因此，本研究中認為微課是一種課程資源，是課堂教學組成的一部分，是一種教學方式，而不是數學教學目的。微課因學生的學習需求而產生，也將為學習者更有效，更自在的學習服務。盡管微課總是與技術，網絡信息等詞語同時出現，但他的終極意義仍在于教學與學習。在于教師和學生，簡單來說就是內容為王。微課需要教師的講授，但它屬于學生，他與課堂共存，卻讓形式更加靈活，作為一種新興的教學形態，比以往任何一種授課方式都更加自由，更加明確，更有目的性，也大大激發了學習者的學習效率和學習氛圍。

微課，就是知識，教師教學，信息技術與課堂的一次重新排列組合，知識的容量更大，但表達卻更凝練，知識的傳播者必須克制自己說教的欲望，轉而用最簡單的語言把問題說的清楚明白，信息技術讓學生可以在任何場合，任意時間，根據需要重復觀看。課堂則將這些新形態納入期中或者作為課堂的輔助，或者稱為課堂的某一個環節，微課成為相對完整又是課堂教學的組成部分。微課對課堂的輔助效用使得教師可以縮短它們的教學時間，從而擴大課堂討論，答疑，甚至當堂練習反饋空間，給學生更為及時，有效的學習體驗，避免拖延造成的遺忘和被動.

3. 微課發揮了教師的二元引領作用.

教育是人類的需要，會在不同的時期，根據不同的政治，經濟和科技發展作出改善.事實上，從以前到現在，教育教學模式也一直變化和進步.這個時代的基礎教育領域里，微課就是手段之一。從教師到導師，今天教師的職業正在發生中大的變化，它們不在是只是知識的傳授者，更是學習的設計師。

用一種全新的教學視角重新構建適合與微課的教學.在投入到微課制作之前，老師們必須清醒的認識到：我并沒有站在學校的講臺上，我只是面對一個學生，我用微課幫助她解決問題.改變教學的視角，微課能夠最大程度的滿足個性化教學的要求，前提必須跳出班級授課的經驗，轉向個別輔導的視角.個性化教學中要求創造一個安全，私人，舒適且能夠引發思考的氛圍，作為教師，應該能夠真正的分享自己的思考過程，并能在交流中傳遞知識.平等的師生關系。

數學教師要調整課堂結構，注重學生的主體地位，提高師生關系，將高中數學課堂帶入一個全新的發展時期。運用他人或自己錄制的微課，站在學生的角度，跟隨學生的思維，找到學生學習的困難點，真正發揮教師有效的引領作用。

二.微課教學設計的反思

1.微課教學內容的選擇

根據微課的概念，我們理解的高中數學微課是基于數學教學中的知識點或學生學習的重難點，疑點內容進行設計制作的一段微視頻，是一種情景化，支持多種學習方式的在線視頻課程資源。對微課而言，正是簡和短成就了質和量。一個教學腳本，一個關鍵的知識點或者一系列微小的知識點的集合，一個介紹或講解，一個例子，一個總結，都可以作為微課制作的內容。

內容不能貪多，一般一個視頻解決一個問題，“微課”教學主要針對某一知識點、例題等環節進行講授、演算、分析、推理。選題盡量“小而精”，一般一個知識點一個視頻，內容具體，微觀為主。視頻長度在5 至8 分鐘，盡量不超過10 分鐘，抓住學生注意力的最佳黃金時段為6 分鐘，符合學生注意力特點。

主題上的小是微課另一個最為突出的特征.一個微課通常只針對一個教學知識點.具體來說，微課的主題選取的關鍵在于，選取學習的重點，難點，疑點.必須依靠教師的講解才能理解的內容，作為聚焦的對象.呈現易得知識點的方式多樣化，可以開門見山，也可以側面迂回.至于如何選擇，不僅要考略教學的學科特點和學生薄弱的環節，更要依靠教師的智慧。

2.微課的制作

微課的名稱，微課的命名是一個看起來簡單卻很重要，看似容易卻被忽略的環節.直接沿用教材原來的課程名稱，常常會造成題大內容小，題目與內容偏離的問題.微課的主題一般是不能再分解的最小的知識點，而肯本中的一階內容，甚至是一節某一部分的內容，都往往包含不只一個知識點.如果僅僅套用課本的章節標題，那么學生使用時，就無法精確定位所要學習的內容，造成學習阻礙，影響學習直覺，所以微課的名稱應隨授概念的不同而不同，以確保學生迅速定位所需課程上.此外教師也可以為微課添加關鍵詞和標簽，便于學生搜索。

微課的意義在于讓學生獲得理解知識最清晰的思路。試圖提供一條通往知識的捷徑.所謂捷徑，意味著教師必須摒棄一些不必要的詞語，盡可能的簡潔，明確的將知識探索的路徑呈現在學生的眼前。設計合理能圍繞學生學習或教學中常見、典型問題或內容進行針對性設計，學習內容的組織與編排要符合學生的認知邏輯規律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，能有效突破學生學習過程中的難點和疑點，能滿足學習者自主學習的需求，教學方法恰當，信息技術輔助效果好。微課重在破解而非介紹，不是要告訴學生答案或結果.而是向學生展示對一個知識點的接收過程或推理過程，也就是說，在微課教學設計中，最重要的一點就是：將知識的生成脈絡呈現給學生，引導學生形成學習的思維和學科的思維，這也正是教學變革努力的方向：教會學生學習。

語言精準，微課的時間限制令教師無法如平時在課堂上那樣事無巨細，面面俱到，也無法用過多的筆墨承上啟下，起承結合.因此，要想讓學生在十分鐘內聽得懂，學得會，教師必須將知識的來龍去脈清晰的呈現出來，語言的精準與否就顯的格外重要。

講課節奏不宜過快，解題步驟不宜過粗，“微課”聽課環境往往相對寬松，學生以被動聽講為主，因此教學節奏要適中，不宜過快，解題步驟不宜過粗，對重要概念的闡述和解釋，一般在3 至6 分鐘，否則學生可能因節奏過快或解題跳步而聽不懂課，從而失去學習興趣與動力。

微課視頻應該畫面簡潔，不易用過多花哨的形式來表達教學內容，這樣的效果往往適得其反。顏色搭配一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配三種顏色。字號搭配：標題字號是44號.一級文本32號.二級文本28號.最好不要有三級文本。

三.微課教學對課堂教學的促進作用

1.一種新的教學方式促進了學生的自主學習

建構主義認為：學生是認知的主體，學生借助學習資料和他人的適當幫助，可以進行獨立思考，探索發現和意義建構，以解決問題。微課能夠最大程度的順應學生的發展，體現學生學習的主體性。微課為一對一的高效自主學習而設計，期中蘊藏這最扁平化的學習體驗，學生直接與知識和知識的推演的過程進行交互，沒有任何多余的，無關的，無效的中間環節.微課的多種媒體呈現方式以及靈活的知識表現形式，是學習者持續學習的關鍵。

體檢不同的學習方式的轉換帶來的樂趣。于教師，他是一種私人化的教學，于學生，他是一種自主學習的方式。這樣的教學方式最大限度的尊重了學生的個性和差異.它們可以反復多次觀看與所學內容相關的微課，完全順從自己的理解程度和學習進度，是一種自我針對性極強的學習方式.微課附帶的練習和檢測也是學生強的認識自己的知識掌握的程度.回到課堂，學生有所準備，面對教師的提問，同學之間的討論，便有了參與的可能，也就有了被肯定的可能性，學習的主動性，積極性，表現于，求知欲望也就能夠自然而然的一一展現。

2. 微課為教學反思提供了機會

微課為教師相互學習，相互評價提供了新的交流平臺，內容上，既可以作為補充，也可以作為啟發另外一位教師靈感的手段.啟迪教師從旁觀者的角度看待自己的教育過程。

同時微課作為一種教師對自己教學行為反思的一種記錄，不斷的更新教師對知識點的理解和對自己教學行為的再認識。教學資源的共享，作為第三者，旁觀者更有利于內容更好的展示，也有利于啟發學生參與討論的作用.不同的時間階段觀看自己的教學視頻，對自己的教學有不同的感受.既有不同教師之間的橫向對比，又有教師最對自己不同時段同一教學內容的縱向對比，引起教師的對自己教學的反思。

教師是微課的開發者， 也是專業發展的最終收益者。教師專業發展過程是一個螺旋式上升的過程， 在不斷實踐認識中再實踐再認識， 教師可以自己觀看微課制作技術， 邊觀看， 邊嘗試錄制微課， 也可以借助培訓的機會， 或直接向其他微課制作高手討教。然后， 教師可以根據自己的特點， 選擇自己擅長的教學內容， 精心設計好微課課件， 寫好微課腳本， 自己錄制微課資源。最后，將自己錄制的微課視頻進行后期制作， 將微課資源上傳到各種微課平臺。但每個教師的教學經歷、教學經驗和教學能力不同， 錄制的微課也具有不同的個性。因此要想錄制一些符合各方需求的優質微課可以幾位教師通力合作， 從而實現自己全面發展之夢。

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作者簡介：

梁萬峰（1979-），男， 廣東實驗中學高中數學高級教師，研究方向：高中數學教學.