關于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學探索

林雙先

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，要求教師在教學活動過程中，不但要為學生傳授基礎文化知識，還應該注重學習能力和思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，使其具備良好的學科素養(yǎng)，這對他們一生的發(fā)展進步都有著非常積極的意義。對于高中英語閱讀教學來說，教師應該引導學生去自主構建閱讀文本知識，關注他們的個性化理解，從而促使其在語言能力、思維能力、情感等方面實現(xiàn)全面進步。本文主要探究了關于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

引言

在高中英語教學過程中，閱讀教學是一個非常重要的組成部分，并且高考中也更加注重對學生閱讀能力的考查，所以教師應該重點加強這部分內(nèi)容的教學。新一輪的課程改革提出了學科核心素養(yǎng)的理念，旨在讓學生在學習的過程中得到各方面能力和素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教育才能使其終身受益，所以高中英語教師也要注重革新教學模式，優(yōu)化教學目標，把核心素養(yǎng)滲透到閱讀教學中。

一、創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的語言運用能力

在新課程改革背景下，情景創(chuàng)設是一種新型的教學方法，就是根據(jù)學生的實際生活狀況，建立一種與他們實際的情感聯(lián)系緊密的場景，在這樣的場景中融入實際教學內(nèi)容，從而幫助學生在熟悉的場景中更好地感知學習內(nèi)容。在高中英語閱讀教學過程中，教師可以采取創(chuàng)設情景的教學方法，促進學生的語言能力得到有效提升。通過教學情景的創(chuàng)設，就會讓學生更好地理解語言知識，并且在這樣的場景中進行充分的互動交流，使得聽說讀寫能力都會得到強化，實現(xiàn)了預期的教學目標，促進學生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展[1]。例如在教學人教版高中英語必修一“Unit1 Friendship”教學過程中，教師就可以設計這樣的問題：“Do you like making friends？Do you have many friends？”這樣學生就會對友誼說出自己的一些理解，熱情地介紹自己的朋友。例如 “My friend David is wise. He always gives me the best advice.”“My friend George is a handsome boy，but he doesn't like to study and always dreams of becoming a model.”在這樣活躍的教學氛圍中，學生的語言能力得到了充分鍛煉，同時還有助于教學效果的顯著提高。

二、合理設計教學活動，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力對一個人來說非常的重要，能夠展現(xiàn)出個體的邏輯推理及創(chuàng)新能力，應該是每個人應該具備的。在學習任何一門語言的過程中，學生不只是直接獲取語言知識，同時還應更加深入地進行語言思維方式的訓練，因而高中英語教師在閱讀教學過程中，應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，具體可以采取比較、表達及討論等多樣化的教學活動達到教學目標。比如，通過開展討論活動，學生根據(jù)已有的知識進行相互交流，在推理論證的過程中實現(xiàn)思維的深度和廣度的發(fā)展，有助于發(fā)展批判性思維[2]。例如在人教版必修三“Unit2 Healthy eating”時，教師就可以設計相應的討論活動，主題為“How to eat a healthy diet？”這樣學生就會積極地參與其中，課堂氛圍變得異常活躍，讓學生明白哪些是energy-giving foods、body-building foods和protective foods，從而通過討論培養(yǎng)他們分析問題的能力。

三、加強策略指導，提高學生的學習能力

為了提高英語閱讀教學效果，教師應該運用多種方式提升學生的英語學習能力，要讓學生在閱讀過程中能夠獨立地解決一些相關問題，當學生具備了科學的閱讀策略，必然能夠促進閱讀效率的不斷提升。因此，高中英語教師要注重閱讀策略的傳授，引導學生根據(jù)文本的不同，運用skimming，scanning，detailed

reading等策略。例如在教學人教版必修四“Unit4 Body language”時，可以先讓學生在限定時間內(nèi)快速閱讀文章，找出時間、人物、事件等關鍵線索。之后再尋找關鍵句子，如“She recognized Tony Garcias smiling face”體會“現(xiàn)在分詞作定語”這個語法知識，實現(xiàn)學習能力的提升。

四、開展實踐探索，提升學生的文化意識

語言藝術有著深厚的文化內(nèi)涵，可以說學習語言就是在學習另外一種文化。只有了解其中的文化才能真正的學好這門語言。高中英語教師要特別重視培養(yǎng)學生的文化意識，這不僅有助于讓他們深入理解文化知識，還能提升他們的語言積累和運用能力[3]。例如在講解人教版必修三“Unit1 Festival around the world”時，應該讓學生不但了解我國的節(jié)日，比如New Year、National Day、Mid-Autumn Festival，還要對外國的節(jié)日也有所了解，比如Valentines Day、Thanksgiving Day、Christmas Day等，進而拓展社會文化背景、增加跨國文化知識。文化意識的培養(yǎng)需要點滴的文化積累，教師也應該組織開展一些文化實踐活動，比如英語文化競賽、英語文化知識問答等，引導學生感受西方文化，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結語

總之，閱讀教學在高中英語教學中至關重要，在新課程改革背景下，高中英語教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學中，運用多樣化的教學手段，關注學生的學習能力和各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和進步，讓他們形成良好的語言能力、思維能力、學習能力和文化意識，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高，而且這樣的教育才會讓他們受益終生。

參考文獻：

[1]張云建 . 基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀課設計[J].教育科學：引文版，2017（02）：42.

[2]劉華秀 . 基于英語學科核心素養(yǎng)的高中教學實踐研究[J].教育，2016（12）：125.

[3]陳立遠 . 英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].社會科學：引文版，2017（03）：108.