基于培養學生數學興趣的小學數學教學

何彥

摘要：在小學教育當中，學習興趣的培養是教育中的基礎性環節，學習興趣一方面能形成學生的學習動力，另一方面也能夠激發學生的學習熱情，因此，在進行小學數學的教育中，需要重視對于小學生學習興趣的培養，這樣才能使學習效率和質量最大化。本文主要針對小學數學教學中的興趣培養相關策略進行探討，目的是提升小學生的數學興趣、使教學質量得到提升。

關鍵詞：小學數學 教學 興趣培養

眾所周知，興趣是最好的老師，尤其對于小學教學而言，培養學生的興趣在日常教學中顯得尤為重要。對于小學生而言，如果能夠對于小學數學產生濃厚的興趣，那么在日常學習中就會產生事半功倍的積極效應。作為小學數學教師，應當在進行數學教學的過程中重視培養數學學習的興趣，提升小學生對于數學學習的積極性，形成優秀的學習態度，推動小學生全面提升科學學習能力和水平。因此，應當在日常的小學數學教學中格外重視數學興趣的培養，采取科學明確的學習方法和能力培養模式，組織多種多樣的活動促進數學學習效率的提升，鼓勵學生自主提出問題、分析問題和解決問題，組織進行小組討論和師生互動，提升學生對于數學的學習興趣。下文筆者將結合自身實踐小學數學教學經驗，將對于小學數學教學中學生數學興趣的培養提出相關策略。

一、讓學生在日常生活中學習數學，成為培養學生學習數學的興趣的開始

小學數學，是學生開始接觸學習這門課程的開始，讓學生在開始學習之前，就有學習的興趣，樹立了自信心，對以后的學習起了關鍵性的作用。低年級的數學，學生已經可以在生活中找到了學習的樣本，學會了數數，學生學會了看時間，學會了用直尺，學會了認識人民幣，學會了圖形的分類等等這些，而這些內容不正是讓學生從生活中找到數學，讓他們認識到數學就是從生活中來的嗎？小學數學，成為了學生理解數學的開始，讓他們認識到數學就是從生活中升華來的，數學不是抽象的，那么他還會覺得數學沒有用嗎？除非他不食人間煙火。生活離不開數學，生活很有意思，數學肯定也有意思，這就是學生對數學的第一印象，成為了數學興趣培養的開始。

生活中到處有數學的影子，數學就在我們周圍，讓學生在生活中學習數學，可讓他們對生活已有的經驗和已有的知識出發，有目的性的，合理地創設出一些貼近自己生活的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，只要培養學生對數學的興趣，就會大大增加學生對數學的求知欲，學生就會主動地去開啟數學智慧之門，比如在學習“圓的面積”的時候，可以在課前設置這樣的疑問。“為什么自來水的管道是圓形的而不是長方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學生馬上對它充滿興趣，議論紛紛，這樣使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習數學，更能激發學生對學習數學的興趣。

二、讓學生在生動具體的情境中學習數學，成為激發學生學習數學的興趣的金鑰匙

濃厚的數學興趣是成功的一半，要激發學生的求知欲、提高課堂教學的整體效益，學生的學習興趣起著至關重要的作用。根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，在小學數學課堂教學中，教師教學可以通過設置游戲性情境來開展，把數學新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對數學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在教學“乘法的初步認識”時可以這樣組織：“讓5名學生戴上小山羊頭飾，扮演尋找羊媽媽的活動，引導學生觀察每只小山羊都長著兩只長長的耳朵，5只小山羊一共有幾只耳朵？”小朋友們憑著直覺觀察，很快列出算式：2+2+2+2+2=10（只）。隨著游戲的表演，教師抓住時機，介紹更為簡便的計算：2×5=10（只），引出新的數學概念――乘法。通過游戲，使抽象的概念具體化、形象化，知識間的過渡自然化，從而加深了學生對數學乘法的理解，也大大提高對數學的興趣。教師設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，通過多種形式的教學情境設計，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，這樣既能激發學生學習數學的興趣，讓他們愛學、樂學，又能使他們快速地掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

三、讓學生在爭辯中學習數學，成為培養學生學習數學的興趣的主動力

每個學生生活背景和思考角度不同，就會使學生對一個問題有不同種看法，教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境。在數學教學中，教師可通過適當的競爭，讓學生在競爭中尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習數學興趣的內驅動力。

在數學教學中，教師應適當抓住時機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者和組織者的職責。如學生在剛接觸教學除數是兩位數除法時，簡算130÷20一題，可以讓學生先在自己的本子上計算。學生剛學完商不變的性質，在計算中不會存在太多問題，所以學生的興趣瞬間唄激起，自信滿滿地做了起來。之后在組織同學交流各自的結果：“商6余1”“不對！應該商6余10”班里同學各自說出自己的結果，第一種答案的學生居多。這時，可以讓學生自己展開討論，雙方各自闡述得到結果的觀點，也可以由對方提出問題。于是，每個同學就自己觀點和持其他觀點的同學展開的舌戰。起初學生還堅持自己的觀點，但在爭辯過后，堅持第一種觀點的同學開始意識到自己的錯誤，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，學生完全是處在自主討論中，最后才得出最終的結論，這種方法起到很好的效果。因為他們是在主動學習，在爭辯中使自己的價值得到充分體現。所以，鼓勵爭辯就是激發學生學習興趣的主驅動力。

總之，小學生數學學習的本質是一個特殊的心理認識過程，教師應根據這個階段學生心理特征，利用數學的魅力，發揮引導者的作用，調動學生自主學習，培養他們對數學學習的興趣，讓他們的數學天賦得以發揮，更好地學好數學這個基礎課程。

參考文獻：

[1]席銘俊.有效提高小學生數學學習興趣的策略研究[J].學周刊，2016，（32）