小學(xué)音樂中低段唱歌教學(xué)實踐研究

摘 要：歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容，音準(zhǔn)問題是歌唱教學(xué)的核心，也是唱好歌曲的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備了良好的音準(zhǔn)能力才能獨立歌唱。然而，現(xiàn)實中大部分的學(xué)生卻無法獨立的唱好一首歌曲，經(jīng)常會出現(xiàn)音準(zhǔn)失控的現(xiàn)象，并便歌曲情緒表現(xiàn)偏離，為了解決這種現(xiàn)象，本文對小學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌唱音準(zhǔn)；解決策略

一、 問題的提出及剖析

（一） 對小學(xué)段歌唱教學(xué)中普遍存在的音準(zhǔn)問題的剖析及反思

新課改以來，課堂教學(xué)形式不斷翻新，花樣層出不窮，課堂氛圍熱鬧非凡，然而熱鬧背后留下的遺憾也引起我們每位音樂教師深深的反思：為什么教學(xué)活動紛呈，學(xué)生參與熱情極高，離開鋼琴歌唱卻“五音不全”？如果在課余聽到小學(xué)生的歌唱，更是猶如“小和尚念經(jīng)”無旋律的音準(zhǔn)美感。

一個班級中，小字一組的七個基本音級，很少有學(xué)生能離開鋼琴準(zhǔn)確模唱，近四分之一的學(xué)生甚至無論你彈哪個音，他（她）都無法跟琴正確模唱。這些小朋友唱歌的調(diào)子往往偏離鋼琴，自成一調(diào)，長此以往也影響了其他同學(xué)正確的歌唱。

學(xué)生演唱的音準(zhǔn)素質(zhì)已成為挑戰(zhàn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)峻問題，使我們深刻的意識到音高和節(jié)奏這些基本技能素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性，只有學(xué)生具備了較好的音準(zhǔn)才能獨立唱歌、演奏樂器，才能駕馭高技巧難度的音樂作品，才能完美的演繹音樂作品。

（二） 課程專家引領(lǐng)我們重新認識雙基教學(xué)在音樂課程中的地位

新課改之前，知識技能教學(xué)一直是我國中小學(xué)音樂教學(xué)的重點。于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂課的責(zé)任歸結(jié)為是過分強調(diào)了知識技能，也因此，新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實踐活動技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識技能，并且以專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)變成了被肢解的、機械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂課便理所當(dāng)然了。但是，針對這個問題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們的音樂教師在落實“淡化知識技能”理念的時候深感無所適從的原因。

應(yīng)該說，知識技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進知識技能教學(xué)。因為，經(jīng)過12年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是成功的。

二、 多種教學(xué)法的選擇與實踐運用

（一） 模唱與背記旋律——積累“音樂語言”

《課標(biāo)解讀》中有這樣一段指導(dǎo)意見：小學(xué)低年級作為識譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)識譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，為以后正式識譜階段打下基礎(chǔ)。我便在每首歌曲學(xué)會之時讓學(xué)生用學(xué)唱歌詞那樣的方式，跟我模唱唱名，當(dāng)然在練習(xí)的初始階段，為了避免混淆，我把首調(diào)的唱名改成固定調(diào)讓學(xué)生模唱，慢慢建立音高與唱名之間的聯(lián)系。

（二） 色彩音符教學(xué)法的引入與借鑒

在實驗過程中我自己創(chuàng)造了好多游戲，實驗了好多方法，包括大家熟知的科爾文手勢，柯達伊教學(xué)法中的音高訓(xùn)練方式等。但多方比較試驗后，我選擇了日本教育家田中堇子創(chuàng)造的色彩音符教學(xué)法。

田中女士根據(jù)孩子對顏色的辨別能力先于對形狀的辨別能力發(fā)展，因此提出彩色音符能使孩子們比較容易掌握五線譜的五線和四間，在視覺上七種顏色要比單調(diào)的黑白符頭更易于識別、記憶，彩色與音樂結(jié)合的方法，能使孩子們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂。

彩色音符的顏色順序可按赤橙黃綠青藍紫七色光的順序排列使用。假如使用首調(diào)唱名法，可以在凡是DO的位置用紅色標(biāo)出，也可以用色彩標(biāo)出主三和弦的位置。

三、 提高學(xué)生對音高敏感度的探索與實踐

（一） 彩色的音符，讓學(xué)生暢游在生動的旋律長河里

色彩音符教學(xué)法本是田中女士用于幼兒的鋼琴教學(xué)，將其引入大班化的音樂課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練后，產(chǎn)生了多種教學(xué)優(yōu)勢：

1. 打破傳統(tǒng)的聽辨模式，及時反饋促成效

傳統(tǒng)的聽辨模式，往往是老師彈奏鋼琴，學(xué)生聽唱。包括集體聽唱和個別反饋，前者教師很難了解學(xué)生掌握的整體狀況與個體差異。長此以往產(chǎn)生很多“南郭先生”。到了中高段，為得到有效的反饋，教師會采用書面問卷來克服前者的不足，但低段學(xué)生不適合用此法；且音樂教師班級數(shù)量多，批改閱卷分析會占相當(dāng)大的工作量，反饋也不夠及時。

引入色彩音符教學(xué)法后，用彩色音符赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光的顏色代表七個音名C D E F G A B，所有之前的問題迎刃而解，使用時教師只需解決表示音高的色彩道具即可。

2. 道具生動形象，練習(xí)充滿趣味

自從引進海洋球，聽音練習(xí)可以一改以前枯燥的形象，變得有趣，變得豐富多彩，也考驗著教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計才能。每一次的課不僅是學(xué)生的提高，也使教師自身的工作不再簡單重復(fù)，而是富有挑戰(zhàn)意義。

（二） 因材施教，分層教學(xué)讓每個孩子贏在自己的起跑線上

音樂美術(shù)等藝術(shù)課程是最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)層次分化現(xiàn)象的課程。因為某些專業(yè)素養(yǎng)依賴先天的因素和早期教育因素居多。在經(jīng)歷了一輪訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異早已經(jīng)“兩級分化”，幾名頂尖的學(xué)生已經(jīng)能聽辨旋律了，而占班級人數(shù)2/3的學(xué)生“五音不全”。如何幫助沒有進步的學(xué)生重新找回自信，使優(yōu)秀學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上更上一層樓？除了聽辨方法的更新外，在組織方法上根據(jù)孩子的不同基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)，使每個孩子都能在各自的起點贏得新的發(fā)展。通過簡單的測試我將學(xué)生的程度分為皇冠級、水鉆級和紅星級，大部分學(xué)生屬于紅星級。教師在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時，就如廚師做菜一般，端出適合不同客人口味的菜，教師要設(shè)計難易程度合適地練習(xí)，讓各個起點的學(xué)生都能跳一跳摘到果子。

參考文獻：

[1]吳婷.淺談小學(xué)低年級唱歌教學(xué)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練[J].黃河之聲，2016（13）：57.

[2]張宏波.多措并舉，構(gòu)建學(xué)生的音準(zhǔn)概念[J].音樂天地，2015（2）：16-18.

作者簡介：

黃春柳，重慶市，重慶市渝北區(qū)魯能巴蜀小學(xué)。