核心素養(yǎng)融入初中英語教學(xué)的探討

李美彩

摘要：核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標(biāo)。課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。教師要摒棄“重知輕人”的陳舊觀念，“樹立學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。“目中有人”是核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的前提。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學(xué)生發(fā)展 初中英語教學(xué)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”和“怎么學(xué)”。我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，只有成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展著想呢？

一、 英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用有效的手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）在英語教學(xué)中滲透情感態(tài)度教育

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，在英語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獲得與英語相關(guān)的技能、觀念、基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的情感、品質(zhì)等。在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，其情感態(tài)度會(huì)發(fā)生積極的變化。例如，在進(jìn)行英語的對話討論環(huán)節(jié)時(shí)，英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的情境：“What a fine day！I think we'll have a spring trip this weekend.”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情況進(jìn)行合理的對話，通過對話尋找有效的解決方法。學(xué)生在對話中能夠得出不同的回答，如“Yes， I think so. it's a nice day！”“Yes， let's go shpping this Friday afternoon.”“How about climbing Baotashan？”“Can I ask my parents to go with me ？”“We'll pick up some beautiful flowers”。在充滿情感態(tài)度的教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的想法，給予學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生找到自信，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠自信地用英語表達(dá)自己的想法。

（二）在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師可以利用英語廣播、英語新聞以及各種英語讀物對學(xué)生進(jìn)行教育，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自身的文化素養(yǎng)。此外，跨文化的語言環(huán)境是英語教師為學(xué)生所必須營造的，在跨文化的語言環(huán)境中有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，并制造英語情境。學(xué)生在英語情境中能夠感受到英語的重要性，并且在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，及時(shí)將英語知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來。

（三）在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

英語教學(xué)是初中教學(xué)中的一大難點(diǎn)，主要是由于學(xué)生的英語思維不完善，為了提高學(xué)生的英語水平與英語教學(xué)的質(zhì)量，就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生的英語思維能力對學(xué)生熟練的使用英語進(jìn)行交流有著直接的影響，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、理解英語知識(shí)以及英語詞語間的聯(lián)系，采用引“思”環(huán)節(jié)、導(dǎo)“思”環(huán)節(jié)與啟“思”環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、在英語閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語閱讀是學(xué)生增加英語語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗(yàn)用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而那些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。那么，在初中英語閱讀教學(xué)中，如何讓“核心素養(yǎng)”落地？

（一）立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語特級(jí)教師易榮仁指出：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)就是很多學(xué)生單詞不認(rèn)識(shí)，文章看不懂。”因此，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開展“基于培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。

（二）立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點(diǎn)落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。教師可以開始有計(jì)劃地拓展其課外閱讀量，主要方式有兩種。第一種是開展基于課本話題的拓展性閱讀。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，教師指導(dǎo)他們選擇一些比教材難度更高的閱讀材料，這樣，同一話題下的學(xué)習(xí)材料就變得更豐富。第二種是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好來進(jìn)行廣泛閱讀，這樣可以接觸到大量的英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，然后師生相互交流，增加學(xué)生語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思考辨析能力。 （三）立足語篇，深入探究主題意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

英語閱讀一直是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考分值最重的部分。以2016年郴州中考閱讀理解為例，總共4篇短文，設(shè)15小題。其中一題猜詞義，二題找文章細(xì)節(jié)，三題概括主要內(nèi)容，另外的八題是分析推理題。可見，大多數(shù)閱讀題目是要通過對文章的深度閱讀，并進(jìn)行推理、比較、判斷、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)來理解語言背后的真實(shí)含義。

聚焦素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，是具有劃時(shí)代意義的命題，這一命題關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展。作為教育人，我們必須義無反顧地承擔(dān)起這項(xiàng)長期而艱巨的工作，在教育教學(xué)中，主動(dòng)地把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到每一次活動(dòng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)細(xì)節(jié)之中，持之以恒地抓實(shí)、抓透，并不斷改進(jìn)、提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許興亮 2017年3月《從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”》《中國教師報(bào)》

[2]劉金玉2016年11月《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)？》《江蘇教育報(bào)》