農村低段小學生數學計算能力培養策略

摘 要：計算是小學數學學習的重要內容，計算能力是小學生必須具備的重要能力之一，這種能力影響深遠。小學生只有打好計算基礎，才能為今后的數學學習打下堅實的基礎。目前，小學低段學生的計算力卻十分讓人擔憂。他們做計算題時，不是抄錯了數，就是抄錯了運算符號；類似的錯誤一犯再犯；大多數學生沒有專門的演草本，即便有，書寫也特別潦草，并且缺乏驗算習慣；做題光看速度，不看質量。農村小學低段數學教學循規蹈矩，堅持傳統教學模式，所以在對小學生的計算能力培養方面存在諸多問題，未能為小學生打好早期數學教育基礎。所以本文希望指出這些問題，并探討農村低學段小學生數學計算能力的基本培養策略。

關鍵詞：數學計算能力；農村低學段小學生；現存問題；培養策略

計算能力培養對于小學低學段學生非常重要，這是數學學科打基礎的重要階段，需要合理把握，它貫穿于未來學生整個數學學習的所有階段。在現階段來看，我國農村絕大部分小學不重視低學段小學生的數學計算能力培養，導致學生早期數學基礎不牢靠，因此本文需要指出這一問題。

一、 農村低學段小學生數學計算能力差的成因分析

農村小學在數學學科教學方面由于資源匱乏、教師意識落后等等方面因素，所以整體教學過程不拘小節，容易出現這樣或那樣的問題，導致無法為小學生打好數學基礎。簡單總結來說，存在于農村低學段小學生數學教學中的主要成因問題有兩個層面，分別為教師層面和學生層面。

（一） 教師層面

如前文所述，農村小學教師在數學教育方面是忽略細節的，這主要是因為農村小學的師資力量不夠強大，教學軟硬件資源也有所欠缺，教師還常常利用傳統教法教授學生，過分重算法、輕算理，重練習、輕理解，整體上愿意搞題海戰術，注重量而不注重質，盡管說針對小學生的訓練力度很大但卻未能為他們及時總結計算經驗，這導致小學生在大量習題面前表現得相當機械，整個學習過程根本沒有走心。當然，對于低學段小學生而言，大量的習題練習也超出了他們的承受能力，久而久之讓學生對數學學科學習產生了厭倦感，這對他們的計算能力提高也是極為不利的。

（二） 學生層面

客觀講，農村低學段小學生計算能力表現偏差和他們受傳統教育模式熏陶有關，長期如此可能會形成他們對于數學計算的思維定式，即習慣性心理準備狀態。在計算過程中出現消極一面，影響他們對于新知識的效果理解過程，從專業角度來講，這是一種“積累性錯誤”。舉個例子，在人教版小學數學一年級上冊的《加法》教學過程，教師會教授學生有關加法的法則“數位對齊，個位算起”，所以學生在計算像小數加法這樣的問題是也會將數字末位對齊，比如說計算440÷44=10以后，學生由于思維定式可能會將440-44也錯認為是除法，最終計算為440÷44=10。

再一點就是記憶錯漏，某些低學段小學生在短時記憶方面表現不佳，體現出了計算急躁、搶時間同時怕麻煩的心態，導致他們在信息存儲部分容易出現中斷問題，這在專業領域中稱之為“記憶型錯漏”。這種問題容易讓他們在退位減法中忘記退1，進而導致計算結果出現紕漏。例如人教版小學數學一年級上冊的《減法》中就容易出現失誤。4020-199這一練習題中學生容易計算出3931的結果，這就是忘記退一位所導致的計算錯誤，這與他們中間得數的短時存儲記憶不完整有關。

另外農村低學段小學生的情緒不穩定也可能會造成他們在計算方面頻頻出錯，影響他們計算能力的提升。

二、 農村低學段小學生數學計算能力培養的基本策略

農村小學在數學學科教育方面存在多方面瑕疵，這不僅僅體現在學生方面更體現在教師方面，所以說農村小學目前要做的就是首先更新教學觀念，引入正確的教學方法，保證合理利用自身有限的教育資源。

（一） 培養良好的數學書寫習慣

首先要培養農村低學段小學生良好的數學書寫習慣，這是基礎關鍵，由于農村小學生在性格行為差異方面表現比城市小學生更大，所以他們的書寫習慣也是存在較大差異的，某些小學生無法做到規范書寫。比如說將1寫成7，將0寫成6等等。此時教師就需要教導他們在識字寫話本上首先進行數字書寫練習，通過練習讓他們規范對于數字的寫法。在人教版小學數學一年級上冊的《6～10的認識及加減法》一課教學中，教師就應該專門強調6和0之間的區別。比如說利用比較生動有趣的描述激發學生興趣“大家看一看，6比0是多出了一個小尾巴的”這樣生動有趣的比喻性表達能夠直接吸引低學段小學生，讓他們更加容易記住數字的特點然后正確規范書寫。在該過程中，教師也要正確示范做出表率，避免自己出現書寫錯誤。

（二） 引導嚴謹的做題驗算習慣

如上文所述的積累性錯誤和記憶錯漏都與農村低學段小學生的數學學習計算習慣不嚴謹有關，所以教師在該方面應該引導學生養成正確的做題驗算習慣，讓他們盡量做到口算配合豎式計算的良好習慣。在對習題的驗算方面，教師強調計算習慣的進一步養成，例如在2539+7183=9722這一萬以內的加法習題中，教師就引出了口算結合運算法則進行驗算，首先教會學生正確交換加數位置，其中和不變，例如7183和2539在換位以后依然結果不變；再一點就是為學生靈活轉換算式，告訴學生“一個加數=和-另一個加數”的基本法則。所以在整個習題的教學過程中，教師就為學生灌輸了加減知識內容，讓學生通過不同方式嘗試驗算題目結果，保證自身計算的絕對準確性。在做題過程中，教師更要多鼓勵、提醒學生要做到做一題、驗算一題，養成隨做隨驗算的學科學習好習慣，這對他們以后在數學學習過程中減少失誤是非常有利的。

三、 總結

除上述兩點外，有效培養小學生良好的口算能力、筆算能力和簡算能力也很重要?？偠灾?，就是要灌輸給學生正確的計算方法，培養他們良好的數學學習意識，為農村低學段小學數學教學質量提高創造有利條件。

參考文獻：

[1]郁月高.農村小學數學教學培養學生計算能力的策略[J].西部素質教育，2016（14）：84-85.

[2]黃丹，盧軍.小學生數學核心素養之運算能力培養策略[J].新課程·小學，2017（9）：175-176.

作者簡介：

敬興海，四川省江油市，四川省江油市東安鄉中心小學校。